基于個性發展的學生行為引導

【摘要】班主任在矯正叛逆兒童逆反行為過程中常會遭遇一些教育困境，如果班主任能將教育困境轉化成教育資源，那特殊個體身上的問題就可以轉化為教育契機，會對班級文化產生重要而積極的影響。班主任從規則引導、愛的感知力喚醒、學會正向表達情緒三個層面對學生進行及時的教育引導，可以實現學生的個性發展。

【關鍵詞】規則;愛的感知力;正向表達;班級文化

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005—6009（2020）79—0052—03

【作者簡介】衛美華，江蘇省南通市通州區南山湖小學（江蘇南通，226300）教師，一級教師。

小涵是我班一名10歲的女生。她作業拖拉，任課教師看不下去，好心提醒她，可越提醒她越慢;書寫也很不認真，像是故意和教師作對，與各科教師爭辯不已;她還常常欺負同桌，同桌哭了，她卻哈哈大笑。

經過一段時間的觀察以及與其家長溝通后，我了解到：小涵來自再婚家庭，有一個同父異母的妹妹。妹妹和她同時犯錯，被責怪的一定是她;妹妹打她時，只要她還手，一定被家人罵。因此，她認為媽媽偏袒妹妹，開始什么事都要和大人對著干。

或許是長期的叛逆行為對她的思維產生了某種影響，她回答問題時常常另辟蹊徑。如果高興，她能寫出一篇文質兼美的好文章;如果不高興，作文只寫一行字也是常有的事。和她講道理，她都懂，但她身上似乎永遠都帶著“刺”。軟硬兼施后，教育效果并不明顯，我對她的教育陷入一種困境。最終，我決定對小涵進行心理輔導，對全班學生進行“親子消除隔膜，同伴互幫互助”的團體心理療愈，借機改變小涵也改變其他學生，形成互諒、互助的班級文化。

一、分析受挫原因，進行規則引導

小涵在與妹妹相處過程中，形成了“想要獲得權益最有效的方法是動用武力”的觀念，所以她把這種行為方式也帶到與同學的相處之中。無論誰與她同桌，都會被她攻擊。怎樣讓她減少一些攻擊性行為，和同學友好相處？我一直在尋找契機。

那天是創意繪畫課，小涵忘帶馬克筆了。她最喜歡創意畫，因為她豐富的想象力、與眾不同的視角，總會贏得美術老師的贊賞。課前，她到辦公室找我，希望我能幫她向同桌借只馬克筆。我同意了，但前提是，讓她同桌自己決定，而不是服從老師的要求。她的同桌因為總是被她打，當然不愿意借筆給她。整整一節課，小涵坐在座位上焦慮不安，因為她只能用鉛筆畫創意畫。

第二天晨會課時，我就利用小涵“借馬克筆受挫”一事，引導學生們開展了討論。我請他們說一說不愿意幫小涵的原因。有的學生說：小涵平時不會與人相處，只要不高興了，就會打人;有的學生說：只有學會與別人友好相處，別人才會友好地對待你。最后，我們達成了共識：解決問題的方法有很多，同學之間產生矛盾，要通過有效溝通，和平解決問題，這樣才能收獲良好的人際關系，遇到困難時才會獲得幫助。通過這件事，我們還形成了一條班級

上課開始，我發給學生們一張表，讓學生以“賬單”的形式寫寫“我眼中的媽媽”，分別寫出媽媽身上好的一面和不好的一面。

十分鐘后，學生們填好了表格。其中，小涵的表格是這樣的：箴言：互敬、互諒、互助，我們是一家人。在以后的日子里，小涵不再動不動就攻擊別人，同學對她的好感也增加了。

二、羅列愛的“賬單”。喚醒愛的感知力

如果仔細打量小涵，你們會發現她的眉宇間永遠蹙成一個“川”字。她告訴我，她永遠生媽媽的氣。事實上，媽媽很愛她，她是全班唯一請了英語私教的學生。而且，她媽媽還為她請了市里最有名的鋼琴老師給她上鋼琴輔導課。除去支付高昂的學費，媽媽還要經常請假送她到很遠的輔導老師家去，每天早上為她做各種豐富的早餐。但是，她對此并沒有一絲感恩之情。

心理學研究表明：只有兒童擁有感知愛的能力時，才能心平氣和地對待父母為她所做的一切。這也正是全班不少學生所缺失的。如何喚醒學生感知愛的能力，心懷一顆感恩的心？我決定模仿“媽媽的賬單”，用羅列的方法引導學生們去感受父母的愛。

小涵一口氣寫出了媽媽的7個“不好”之處，而媽媽的“好”只寫出了2個。同時，我發現她把我給的原始表格調換了順序，把媽媽“不好的一面”放在了前面。

其實，上課之前，我跟小涵的媽媽私下溝通過，讓她寫寫眼中的女兒。一開始，她和女兒一樣，也寫了對方的很多缺點。但是，在我的引導以及要求下，她重新羅列出女兒的優、缺點（見下頁表格）。

我把小涵媽媽完成的表格呈現給學生看，我沒有說明這張表格是誰的父母寫的。有學生看了以后，說：“沒想到在媽媽眼中，我們竟然這么優秀?？墒俏覀冊趯憢寢尩膬烖c的時候，怎么只能想起很少的幾條呢？”

接下來，我請大家暢所欲言，仔細回憶“媽媽對我的好”，接著原先的表格往下填寫。趁著大家填寫的時候，我走到小涵身邊悄悄告訴她，這是媽媽寫給她的。我看到她眼中的驚訝，可能她完全沒有想到在媽媽心中，自己會有那么多的優點。

她埋下頭，停頓了會，然后慢慢修改原先填寫的表格。我發現，她把“不好的一面”那列的一些內容去掉了，然后在“好的一面”那列補充了些內容……

三、減輕各種壓力，正向表達情緒

我還了解到小涵的不開心大多來自媽媽對她過高的要求，這種過高的要求給她帶來了無形的壓力。壓力使她焦慮，反映在行為上，就表現為叛逆。由此看來，引導學生學會自我減壓和正向表達情緒也是關鍵。于是，我又給學生們上了一節“團體療愈”課。首先，我呈現給學生們這樣幾個問題，讓他們一起商討如何解決：我和妹妹在廚房，妹妹不小心把碗打碎了，媽媽卻說是我做的，怎么辦？媽媽永遠拿我的缺點和別人的優點比，怎么辦？放學后我想先玩一會兒，媽媽卻逼我練琴怎么辦？

小樂說：“平時遇到這種情況，我通常是生悶氣，或者哭鬧?！毙『f：“我會和媽媽爭吵，做事故意磨蹭?！蔽抑赋鲞@些都是失敗的溝通方式，因為它們起不到解決問題的實際作用。那么，怎樣有效和父母溝通，正向表達自己的情緒呢？

通過討論，我們一起總結出，當被媽媽誤解，或者媽媽的做法和說法讓人生氣的時候，其實有許多方法可以選擇：（1）最直接的方法是及時解釋。媽媽不聽的時候，可以通過寫信這樣的書面方式去表達自己內心的真實情感。（2）當被媽媽強迫做自己不喜歡做的事情時，學會協商（“談判”）。如果協商不成，可以進行“轉念”（從事情好的方面進行解釋）。（3）如果內心特別難受，還可以寫日記或向自己最好的朋友傾訴。引導學生正確面對自己的負面情緒，讓他們認識到合理的情緒表達與宣泄是緩解內心壓力、平復情緒的重要方式，這點很重要。

經過以上三個階段的團體心理輔導，小涵和全班學生都有了明顯的變化——小涵不再那么叛逆，她和媽媽的親子關系也有所改善;全班學生在這個過程中也學會了正確處理自己的負面情緒，掌握了與同伴溝通的合理方式，并與父母達成互諒。從這個案例當中，我有了深切的體會：有些時候，教育困境可以化成難得的資源，如果班主任引導得當，那么這些特殊個體身上的問題，就可以轉化為教育契機，從而為特殊個體和全體學生以及良好班級文化的形成帶來積極的改變和深遠的影響。