汽車檢測與維修技術專業現代學徒制項目實踐與研究

劉紅江 敖克勇

摘 要：現代學徒制是貫徹“職教二十條”的重要舉措，在深入理解其內涵的基礎上，結合遵義職業技術學院汽車檢測與維修技術專業，進行了實踐探索，對現代學徒制運行過程發現的問題進行解決。通過現代學徒制，提升了人才培養的質量，鍛煉了教師“雙師”能力，減少了企業人才培養成本，實現了學生、學校和企業互贏。

關鍵詞：現代學徒制;人才培養;校企合作

Abstract：Modern apprenticeship is an important measure to carry out the "Twenty items of Vocational Education"，on the basis of deep understanding of its connotation，combined with the Automobile Examination and Maintenance Technology of Zunyi Vocational and Technical College，carried the program out and solved the problems found in the operation.Through the modern apprenticeship，the quality of cultivating talents had been improved，the "Double-Teacher" ability of teachers had been trained，the cost of personnel training in enterprises had been reduced，and the mutual win-win situation among students，schools and enterprises had been realized.

Key words：Modern Apprenticeship;Talents Cultivation;School-Enterprise Cooperation

為加快推進貴州省職業教育內涵式發展，全面提高職業院校人才培養質量，貴州省教育廳開展了“高等職業教育人才培養質量提升工程”，遵義職業技術學院成為2018年貴州省高等職業教育提升工程省級現代學徒制試點院校，該校汽車檢測與維修技術入選試點專業。通過一年多的試點建設，取得了初步成效，該專業學生與非試點專業學生相比，在各方面都表現出了很明顯的優勢，現將建設過程中的經驗與問題做以總結。

1 現代學徒制內涵的理解

“職教二十條”指出，職業教育要促進產教融合校企“雙元”育人[1]，現代學徒制就是一項重要舉措。現代學徒制源于德國[2]，為德國培養了大批高素質的產業工人。現代學徒制打破傳統的以學校為育人主體的育人模式，要求學校和企業深度合作，主要對學生進行技能培養，使教學過程和生產過程結合[3]，學生在畢業時不僅取得畢業證書，還能取得相應的職業資格證書，在進入企業后能夠，經過簡單培訓就可上崗工作。

2 現代學徒制實踐與探索

2.1 合作企業的篩選

企業是現代學徒制另一個培養主體，選擇的企業質量，直接決定了培養出來的學徒的質量，因此不能隨意的選擇一個校企合作企業了之，要在做好實地考察調研的基礎上，仔細甄別，選擇出最為合適的企業作為現代學徒制的合作企業。為此，特制定出企業選擇的標準[4]。

2.2 招生招工一體化

在項目立項后，立即開始籌備招生工作，制作招生（工）簡章，將汽車檢測與維修技術專業全部兩百多學生集合，由項目負責老師介紹現代學徒制項目的優勢、實施過程和激勵機制，通過宣傳，本專業的學生了解到現代學徒制。學生自愿報名，經汽車工程學院進行初步選拔，并根據學生平時表現，選擇對汽車行業從業忠誠度高、能吃苦耐勞、服從管理、渴望提高專業技能的同學，推薦至合作企業進行面試，面試通過后，報學院進行審批，簽訂三方協議，方可成為現代學徒制試點班學員。主要招生招工流程如下：

2.3 人才培養方案制定與實施

2.3.1 優化“課崗交替”現代學徒制人才培養模式

傳統的人才培養模式是以學校教育為主，第1～5學期，學生在教室學習理論知識，輔以配套的實訓，第6學期，學生到企業進行頂崗實習。這個過程中，學生只有一定的理論知識，對企業實際生產沒有了解，造成學和做脫離，學生畢業后進入企業基本要從學徒做起，而這一過程待遇低，持續時間較長，造成很多學生逃離汽車維修這個行業。

現代學徒制針對上述痛點，學生在入校開始就要接觸企業，了解以后工作的內容。第1～2學期，主要在校學習理論基礎知識，安排實習周到企業進行認識實習。第3～5學期，開展“2+3”形式學習，即周一、二天在學校學習理論知識，周三、四、五在企業實習。第6學期，學生全部在企業頂崗實習。畢業后，學生與用人單位簽訂勞動合同，進入企業后，不用從學徒做起，待遇也提高了，企業也節約了培養成本，實現了雙贏。這個過程，實現了學生→學徒→準員工→員工的轉變。

2.3.2 開發適應“課崗融通”課程體系

現代學徒制的培養模式決定了現有的課程體系已無法滿足人才培養的需求，因此必須對現有的課程體系進行修訂。現有的課程體系是以學校培養為主體，而現代學徒制最鮮明的特色是二元主體，因此在修訂課程體系時，合作企業必須參與，而且是深度的全程參與。為適應雙主體育人的需要，對現有的課程體系進行梳理，整理出必修課和選修課，為了保證學徒具有本專業知識體系，學徒必須修完專業主干課，對于選修課，可以用相同學分的專業拓展課來進行置換[5]。下圖以機電維修崗位來說明課程體系的建設。

2.3.3 創新“課崗一體”的教學模式

專業拓展課程全部在企業進行學習，由企業導師基于企業實際工作任務，通過活頁式教材，按照真實生產過程進行講解，學生邊學邊做。通過這種教學模式，學生認識到以后工作的工作內容和工作環境，提高了專業技能，培養了學生的質量、安全等職業素養。

3 項目保障機制建設

3.1 制度保證

在現代學徒制項目的實施過程中，一直將制度保障作為根基來抓。與行業、企業多次座談，制定了《遵義職業技術學院現代學徒制試點工作實施方案》《遵義職業技術學院現代學徒制教學管理辦法》《校企協同育人管理辦法》《學徒生實習管理制度》《實習生安全制度》《遵義職業技術學院雙導師管理辦法》等制度，把問題想在前面，明確權責，保證了該項目高效、有序進行。

3.2 資金保障

為了保證項目的順利進行，省級財政、企業、學院共籌集資金200余萬元，用于現代學徒項目，并制定制定現代學徒試點建設資金管理辦法，保證資金合理合法使用。項目經費主要用于學生實訓耗材、學徒補貼、導師補貼、外出調研等，各部分占比如下圖所示。

3.3 人員保障

為保證項目順利進行，成立現代學徒制項目領導小組，汽車工程學院院長、合作企業總經理任項目組長，企業抽調素質優秀，業務一流的技術人員作為企業導師，學校分配理論基礎扎實，教學經驗優秀的教師作為校內導師。對參與現代學徒制試點的企業技術人員及學校教師進行培訓，讓其深刻領會現代學徒制實施的重要戰略意義及現代學徒制的建設要求及目標。統一思想，提高業務水平，保障現代學徒制的實施。

3.4 評價機制保障

為了保證培養質量，必須對學徒進行嚴格考核。為保證評價客觀公正，與遵義市機動車維修協會簽訂協議，由協會組織行業專業人員對學徒技能進行考核，對達到一定水平的，頒發相應等級的證書，并舉印，全市機動車維修行業認可，但是認可范圍還是太窄，還需要學校、企業和行業繼續努力，與周邊地區協調，加大認可范圍，這也是后期工作的重點。

4 項目實施過程中存在的問題及對策

在招生方面，許多學生都存在著顧慮，如該項目后期是否收費、能否按時畢業、能否退出及退出后的學分如何置換、能否學到真正的技術等。針對同學們關心的問題，及時解答，并寫進三方協議，解除同學們的疑慮，還專設現代學徒制獎學金，只針對現代學徒制班級的學生，另外，與合作企業協商，給予現代學徒制一定的生活補助，緩解學生的經濟壓力。

在校企合作方面，出現了“一頭熱”現象，主要表現為學校熱情希望企業能夠積極參與到現代學徒制的項目中來，但企業卻存在著很多顧慮。企業的本質是追求利益，現代學徒制在短期不能給企業帶來利潤，卻還要花費不少精力來培養學徒，另外還擔心學徒在企業的人身安全問題及產品質量問題。針對這點，學校給每位現代學徒制學徒購買了人身保險，在產品質量方面，不允許學徒單獨操作與簽字，每一步操作都要在師傅的監督下進行，在產品交付前，必須由師傅檢查后方可交付客戶。在企業利益方面，積極聯合政府、行業和學校解決企業的一些問題，并在全行業進行宣傳。但涉及減稅、獎勵等法律政策還不健全[6]，這也是后期整個行業工作的重點。

企業導師具有豐富的實踐經驗，但理論知識比較薄弱，教學教法上缺少技巧[7]，針對這種情況，要求企業導師必須經過學校培訓，且合格后才允許帶學徒。教務處聯合汽車工程學院不定期對學徒在企業的教育情況進行抽查，保證學徒在企業的受教育質量。

現代學徒制在實施過程中，學生的學習時間跟單位保持一致，無法參與正常的思政教育活動[8]，而企業對參訓學生的管理更側重于專業技術、崗位經驗，較少涉及思想政治教育、職業道德與職業精神等方面的內容，這就造成學生的德育工作無法按時展開，針對這種情況，每周三晚召集學徒開一次班會，主要是了解學生的思想狀況，加強思政教育。另外根據需要，不定期利用網絡，開展思政教育。對于一些有教育意義的重大活動，如慶祝新中國成立七十周年大會、萬人升旗儀式等，積極與企業協商，使同學們參與到這樣的活動中，提升學生愛國情懷。

5 總結

本文深入理解了現代學徒制的內涵，從合作企業篩選、招生招工、人才培養方案的實施、保障機制等方面對現代學徒制項目進行了探索和研究，對實施過程出現的問題進行總結并給出了相應的解決方法，為現代學徒制的推廣提出了一點借鑒。通過現代學徒制項目，提高了育人質量，培養了一批“雙師”教師，實現了學校、企業、學生的三贏。

參考文獻：

[1]國務院，國家職業教育改革實施方案：國發[2019]4號[A].

[2]沈小碚，雷成良.現代學徒制的探源、踐行及其審思[J].職教論壇，2016，000（001）：32-36.

[3]李兵，笵人偉.高職院校“雙主體管理、五個對接”的現代學徒制人才培養模式研究[J].教育與職業，2019，000（001）：44-48.

[4]黃文偉.企業充分參與現代學徒培養的制度設計研究[J].高教探索，2019，000（007）：103-107.

[5]宋睿智，張美娟，高娜娜.汽車檢測與維修技術專業現代學徒制項目探索——以無錫職業技術學院為例[J].無錫職業技術學院學報，2017，016（006）：1-5.

[6]曹靖.我國現代學徒制研究的回顧、反思與展望[J].職教通訊，2018（13）：1-7.

[7]姚蕾.現代學徒制下企業培訓師隊伍建設研究[J].工業技術與職業教育，2017，015（001）：56-58.

[8]王常靜.現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學研究[J].職教論壇，2015（23）：69-72.