為小學數學課堂注入“生活”之源

洪瑛

【摘 要】 數學是學生學習生活中的一門重要學科，然而傳統數學教學的主要目的就是提高學生分數，讓學生具有更強的應試能力，這并沒有達到培養學生數學能力的目的。小學時期是學生綜合能力養成的啟蒙期，根據新課改的要求，每一位教學參與者都在追尋高效的數學教學方法，其中，將“生活”融入數學課堂就是一種有效的學習方式，能夠為小學數學課堂增添活力，同時可以培養學生將數學能力融入生活的習慣。

【關鍵詞】 小學數學;課堂教學;融入生活

在小學新課程改革的教學要求中指出，小學數學教學要與實際生活經驗相結合，在已有的數學知識背景下，更多地向學生展示數學在生活中的應用，增強學生的參與感，讓學生在生活中探索真理并掌握數學的基本知識和技能。因此，在小學數學課堂中注入“生活”之源能夠有效提高數學課堂教學效率，能夠激發學生的學習興趣，這也是提高學生數學能力的一種好方法。本文就小學數學課堂中注入“生活”之源展開具體論述。

一、數學生活化教學的意義

隨著新課程改革的不斷深化，教育工作者也意識到了教學生活化的意義，知識是用來實踐的、使用的，并不是單單為了應試，在社會不斷發展進步的今天，將生活實踐與學科知識相結合非常必要，所以在小學數學教學中融入生活實例具有重要意義。

1.增強學生學習興趣

隨著小學階段學生的個性特點決定其認知能力不夠健全，理解問題的能力比較直接。因此，在數學教學中，興趣是學生最好的老師，激發學生學習數學的興趣顯得非常重要。但是數學是所有基礎學科中相對較難的，理論邏輯性比較強，數學知識模塊也相對抽象，學生在學習數學過程中經常會遇到難理解、難實踐的現狀。對于目前普遍存在的問題，通過將“生活”注入課堂能有效改善，同時可以激發學生的學習興趣，也能夠提高學生數學能力的實踐性，對數學教學具有重要意義。

2.提高學生的探索意識

根據新課程改革的要求，教師在教學工作中要不斷學習創新，給學生帶來新穎的教學方式。將生活實踐帶入數學課堂是一種具有創造性的教學模式，可以有效活躍課堂氣氛，增加數學課堂的趣味性，可以引導學生探究和觀察生活中無處不在的數學知識，在實際生活中發現問題，并能夠運用數學知識來解決生活中的問題。通過教學模式的改革增強學生的探索意識，提高學生發現問題以及解決問題的綜合能力，打破以往只能應對考試的狀況，真正將數學思維和能力運用到生活中去。

二、數學生活化教學的策略

1.聯系生活，探究規律

數學是一門思維性很強的學科，小學階段是學生養成創造性思維和獨立思考能力的重要時期，只有不斷創新，才能夠推動學生發展。以往的數學課堂上教學模式比較固化，教師教學思想不夠創新，數學課堂難以提高教學效率，學生在課堂上參與感不強。因此，教師要重視在數學課堂上引導學生聯系生活實際學數學，可以在課堂上注入“生活”元素，運用生動的實際生活案例來進行數學課堂導入教學，這樣有利于調動課堂學習氣氛，也可以增強學生對課堂知識的興趣。例如，在學習“三角形的認識”時，教師可以通過創設情景進行課程導入。教師：同學們，我們的城市建設越來越完善，一座座高樓拔地而起，同學們愿意和老師一起看看繁忙的建筑工地嗎？教師將準備好的課件播放給學生看，課件上展示出建筑工地忙碌的景象，一個高聳的機器吸引了學生的注意力。有的學生自告奮勇地回答是塔吊。教師引導同學們觀察塔吊的形狀，發現上面有很多個三角形，教師可以向學生提問：為什么塔吊要設計成三角形呢？學生開始猜想，發表自己的想法。教師在課堂上引入生活實例可以有效吸引學生的注意力，把數學知識融入實際生活中，激發學生的興趣。有的學生回答三角形具有穩定性，教師可以通過圖形教具幫助學生驗證這個結論。矩形教具輕輕一拉就變形了，而三角形拉不動，教師又讓學生嘗試拉動五邊形、T字型，都會因拉力發生形狀的改變，唯有三角形沒有發生變化，從而引出“三角形具有穩定性”的結論。教師在布置課后作業時也要與課堂內容相互關聯，跟學生的生活實際相互關聯，這樣能夠有效幫助學生鞏固課堂上的基礎知識，同時提高學生在生活中運用數學的能力。例如，在學習“三角形的認識”課程后，可以布置拓展作業，讓學生觀察生活中還有哪些地方利用了三角形的特性，進行舉例。最后，教師要鼓勵學生大膽思考、大膽提問，用學生的發散性思維來學習數學，讓數學知識貼近生活，拉近和生活的距離，這樣學生學習起來更有成就感，能激發學生對數學知識的探究欲望。

2.作業模式生活化

課后作業能夠有效鞏固課堂上的知識，也能對課上遺漏的知識點進行補充，對學生的學習非常重要。因此，教師要根據學生實際需求來制訂課后作業生活化模式，注意作業的生活化和實用性，注意作業的難易程度。為此，教師要利用逆向思維制訂適合學生的作業，讓學生可以“跳一跳就摘到果子”，多方面思考，這樣會更有效地掌握數學知識。例如，在學習“長度單位”時，教師可以布置預習作業，讓學生在家長的幫助下量一量自己的身高，并做好記錄，再分別量取半米線段和一米線段作為下節課的教具。課上老師發現，有的同學的身高是用米為單位記錄的，還有的同學是用厘米記錄的，同學們還在課前討論在量取線段時發現半米就是50厘米，從而引出新課——長度單位的換算。

3.結合生活教學，提升動手能力

數學學科是一門邏輯思維較強的學科，為了幫助學生理解和思考數學知識點，數學教師在課堂上可以利用把知識融入生活的教學方式，讓學生自己親手操作，發揮學生的創造力和想象力，拓展學生思維，讓學生觸碰到真實的數學知識。在課堂上學生的參與欲望比較強烈，教師可以根據學生的這一特點，采用生活中常見的教學用具讓學生自己動手，操作探究，提高學生的動手能力，培養學生自主學習的能力，讓學生在動手過程中培養創新思維能力，啟迪智慧。例如，在學“長方形周長”這一課時，教師可以指導學生利用生活中的工具，如剪刀、彩紙、直尺或吸管等制作大小不同的長方形，然后利用直尺測量長方形的周長，讓學生在參與動手操作的過程中培養學習數學的興趣，理解長方形周長的含義及計算方法，讓學生感受到數學知識就存在于生活中。通過這樣的方式，能夠有效提升學生的數學能力，提高教學效率，達到教學目標。

4.教師定期進行生活理論學習

教師要想更好地實施生活化教學，就要具備相關的理論知識。通過觀察發現，目前有很多數學理論支持生活化教學，比如新課改中就明確闡述了很多關于生活教學的觀點，又比如我國一些教育學家提出的“教育起源于生活”的理論等等。要想做一位合格的教師，就要做好知識儲備，才能有足夠的能力帶給學生新的思想，才能在素質教育下培養出全面發展的人才。教師自身要注重理論與實踐相結合，要更多地參與理論學習，這樣才能為改變教學模式做好儲備。

在提倡素質教育的今天，小學課堂教學也應該做到不斷創新。數學作為一門基礎學科，能夠有效培養學生思維能力，是學生了解科學真理的源頭。數學知識在生活中隨處可見，數學教師在教學中可以有效利用生活知識融入課堂，希望這種新的教學模式能夠在課堂中得到實踐，讓“生活”之源注入課堂，發揮學生的創造力，從而促進學生全面、健康地發展。

【參考文獻】

[1]秦淑英.小學數學課堂教學中生活化實施策略探討[J].科學咨詢（科技·管理）， 2019（10）：167.

[2]鄒偉.數學課堂注入生活氣息的探討[J].成才之路，2018（27）：51.

【備注：本文系2019年度漳州市基礎教育教學研究課題《小學數學圖形與幾何實踐活動的研究》的研究成果，課題立項批準號：ZPKTY19134】