“馬云鄉村教師計劃”發展生態報告

2015年，中國教育在線發布《2015年基礎教育發展調查報告》，這一年，全國教師人數達到1539萬，而鄉村教師占到320萬。這一年，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃》（2015—2020年）的通知，全國各地紛紛出臺相關執行實施政策，以加強鄉村教師隊伍建設，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育。文件指出，到2020年全面建成小康社會、基本實現教育現代化，薄弱環節和短板在鄉村，在中西部老少邊窮島等邊遠貧困地區。發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發展鄉村教育，教師是關鍵，必須把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。實施鄉村教師支持計劃，對于解決當前鄉村教師隊伍建設領域存在的突出問題，吸引優秀人才到鄉村學校任教，穩定鄉村教師隊伍，帶動和促進教師隊伍整體水平提高，促進教育公平、推動城鄉一體化建設、推進社會主義新農村建設、實現中華民族偉大復興的中國夢具有十分重要的意義。

同是2015年，“馬云鄉村教師計劃”由馬云公益基金會在全國發起，每年一屆尋找100位優秀鄉村教師，給予每人總計10萬元支持——持續三年的現金資助與專業發展機會。這一項關注與助力鄉村教師發展的公益計劃迅速在全國落地，2015年首屆覆蓋云貴川陜甘寧6省，逐年擴大覆蓋面，到2017年已覆蓋至全國，2018年、2019年重點覆蓋全國832個貧困縣和浙江省。基金會期望通過公開、公正、透明的評選過程與媒體的廣泛傳播，尋找到優秀的鄉村教師，激勵和支持他們，使鄉村學校更具活力，使鄉村兒童享受更好的教育。而后，“馬云鄉村校長計劃”“馬云鄉村師范生計劃”相繼發起，如果說，“馬云鄉村教師計劃”關注的是一線鄉村教師，希望從專業領域來幫助教師，那么，“馬云鄉村校長計劃”則是從校長這個管理者的角度出發，希望從管理者來改變鄉村教師，而“馬云鄉村師范生計劃”則是希望能培育下一代的鄉村新教師。不同的幫扶對象，承載的正是馬云公益基金會希望能與社會各界一起，讓鄉村教育變得更美好的愿望。

鄉村教師的資助項目，可以說，“馬云鄉村教師計劃”是一顆耀眼的明星。五年來，也帶動了一批鄉村教師、鄉村校長，乃至鄉村師范生的成長，他們是參與者，也是見證者。本期，在第36個教師節來臨之際，本刊聯合馬云公益基金會，走近鄉村教師，關注鄉村教師五年來的發展。我們采訪到30余位典型的鄉村教師、鄉村校長和鄉村師范生，希望能從他們的故事里，一群身在邊遠鄉村，卻從未放棄過追逐夢想，肩負著照亮下一代的偉大使命的可愛的人，能夠逐漸立體化。

我們稱他們為——“追光者”。

第一篇章發現鄉村教師

發展鄉村教育，幫助鄉村孩子學習成才，阻止貧困現象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。據教育部《2018全國教育事業發展統計公報》和2018教育統計數據，全國共有義務教育階段學校21.38萬所，在校生1.50億人，專任教師973.09萬人。其中約有634萬教師在鄉鎮及以下學校任教。鄉村教師是我國教師隊伍中不可忽視的群體。

一位優秀的鄉村好老師或者說教育家型鄉村教師應該具備怎樣的素質？一位優秀的鄉村校長又應該具備怎樣的素質？

反觀當下，在鄉村教師隊伍建設上，目前缺乏對國內教師“職前培養——入職培訓——職后培訓”的深入研究。一方面，師范教育亟須向教師教育轉型，在終身教育的思想指導下，為教師專業發展的不同階段提供相應培訓。另一方面，現有鄉村教師普遍缺乏職業發展內驅力、信息化程度較低、特崗教師和代課教師專業性不足，成為鄉村教育發展面臨的難題。

此外，受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件較差等因素影響，當前鄉村教師隊伍還面臨著職業吸引力不強、補充渠道不暢、優質資源配置不足、結構不盡合理、整體素質不高，以及直面由留守兒童問題帶來的教育挑戰等現狀。

第二篇章認識鄉村教師

在鄉村教育發展形勢嚴峻的背景下，對鄉村教育人才提出了哪些挑戰與素質要求？鄉村好老師具備怎樣的特征？鄉村教育家具備怎樣的特征？未來教師個體和人才隊伍的發展重心與方法應該如何優化？馬云公益基金會聯合學術科研機構，通過人才數據，對這一系列問題有了解答。

鄉村教育家人才畫像模型

鄉村教育家人才畫像的模型構建歷經兩年，運用了多種方法及研究形式，從而保證了建模程序的科學性與建模結果的客觀性。首先，項目立足于馬云基金會多年在鄉村教育領域的探索成果，以及對教師勝任力相關研究文獻、教育部相關教師專業標準等文件的資料分析。之后在此基礎上，通過對鄉村教育家代表進行深度訪談和日常工作事例調研，不斷提煉鄉村教育家勝任潛力的核心素質，逐步聚焦。同時采用人才測評工具進行量化評估，并對測評結果進行描述性分析、對比分析，探索各個群體的典型特征。最終經過多輪數據驗證和優化，形成鑒別力良好的鄉村教育家人才畫像模型。

鄉村教育家模型：幸福感是鄉村教育的源動力

教育幸福感是鄉村教育的源動力，指鄉村教育家們在從事鄉村教師這一職業的過程中，對自我生活的整體滿意度，在其中體驗到的積極情感，以及投入其中時實現個人發展和發揮自我潛能的程度。

教育幸福感評估結果顯示，鄉村教育家隊伍是一個高幸福感的群體，高幸福感的人數比例高達85.5%，低幸福感的人數比例僅為0.7%。

教育幸福感評估結果分為兩部分，分別評估鄉村教育家的情感狀態和生活滿意度，兩項加和為總體幸福感指數。進一步分析鄉村校長、教師和師范生各群體的評估結果的差異*，結果顯示，校長和教師的各項幸福感顯著高于師范生，其中教師的情感狀態評分尤其高。

幸福感是建立在對生活的積極情緒體驗，以及對生活質量滿意的意義之上的肯定性主觀感受。正如在《奇遇人生》節目的第四期中，2018年“馬云鄉村教師獎”獲得者、在貴州大山深處的元寶小學任教的徐召偉老師所言：“幸福感的關鍵是山區老師用心去愛和陪伴這些山里的孩子，慢慢地看著他們，靜待花開”。

我們看到，無論是在崗多年的鄉村校長和教師，還是新上任的年輕教師們，都對自己的教師職業和生活表示出較高的滿意度，他們在生活和工作中體驗到了積極的情感和意義，這不僅有利于教師個人的價值實現和潛能發揮，這些正能量也將浸潤在和學生互動的方方面面，通過以德化人、言傳身教，傳遞出積極正確的鄉村教育導向，幫助鄉村兒童健康快樂地成長。

鄉村教育家模型：信念、智慧和影響力是鄉村教育的保障

教育信念、智慧和領域影響力是鄉村教育的保障，與幸福感一起勾勒出了鄉村教育家立體清晰的畫像。其中，教育信念為鄉村教育家實現教育理想提供方向和指引，是他們堅守鄉村教學崗位、取得優秀成績的動力引擎和首要條件；而教育智慧是鄉村教育家實現教育抱負的實踐基礎和手段，領域影響力則是鄉村教育事業的推手，它們是鄉村教育家專業化發展和職業成功的直接條件。

能力評估結果顯示，鄉村教育家人才隊伍的整體能力水平基本均衡，且各方面能力均超過平均水平（此處分數經過標準化處理，5.5分為人群中的平均水平）。

這一能力結果與他們的日常工作情況息息相關。相比于一線教師，校長的日常工作中加入了更多管理性的工作內容，因此在教育智慧方面，諸如具體的教學實踐和創新投入相對減少，他們需要對整體教師隊伍的教學管理投入更多關注。而一線的鄉村教師們較高的領域影響力，可能來自于日常與學生、家長等進行頻繁的人際協調，以及與同事教師間的密切教學合作與互動。

進一步分析各項細分能力評估結果，我們發現教育使命感是鄉村教育家群體最突出的能力項，其次是以學生為中心。

分群體看，除群體共性的突出特點外，校長的相對優勢能力項是影響與支持、開放與合作、鄉村教育愿景；相對弱勢能力項主要是驅動變革和終身學習，以及教育智慧方面的教學組織與執行、研究與創新和適應與融合。

教師相對優勢能力項是影響與支持、陽光心態和行為示范，相對弱勢能力項是適應與融合、鄉村教育愿景。

師范生相對優勢能力項是影響與支持、陽光心態和終身學習；相對弱勢能力項是鄉村教育愿景、適應與融合。

教育使命感是投身于鄉村教育事業的源動力，我們在訪談中也感受到，優秀的鄉村教育家們對鄉村教育的意義持肯定的態度，他們能夠積極融入鄉村艱苦的教學與生活環境中，期待貢獻自己的力量，而不在意個人得失。而整體表現較高的以學生為中心的能力，則呼應了鄉村教育家們投身教育理想的使命——主動關心和了解學生的成長，尊重和平等地對待每個學生，激發和引領每個鄉村孩子成為最好的自己。

分群體的相對優勢和弱勢能力項及其發展，我們將在第三篇詳細展開探討。值得注意的是，鄉村教育家的適應與融合整體相對較低，這啟示我們在鄉村教師的培養中，需要重視引導其積極融入當地環境，因地制宜發展具有當地特色的鄉村教育方法和模式，去發現鄉村教育的空間和可行性。此外，師范生相對弱勢能力項是鄉村教育愿景，這也從側面反映出新教師的職業生涯規劃輔導不足，尚不能清晰描述鄉村教育未來可能的發展方向和機遇。

此外，我們還發現不同性別的鄉村教育家的能力優勢有所差異。男性教育家的能力優勢集中在鄉村教育愿景上，女性教育家的能力優勢則體現在整體的教育智慧方面。這顯示了男性教育家更擅長前景規劃和發現方向，女性教育家在教學組織與執行、關注新的教育技術與工具，以及終身學習能力上更優。

鄉村教育家價值觀：利他、專業、堅守和奉獻

工作價值觀，是超越具體情境，引導個體對與工作相關的行為與事件進行選擇和評價，指向希望達到的狀態與行為的一些重要性不同的觀念與信仰。它直指個體的深層次內心需求，在鄉村教育事業中引領教育信念和使命，深刻影響教師在整個職業生涯中的選擇和發展。

價值觀評估結果顯示，鄉村教育家的價值取向是重安全、同事關系和利他，不重經濟、認可和舒適生活。最重要的取向中，安全和同事關系與其工作狀態密切相關，從側面反映了鄉村教育的工作狀態，相對更穩定，需要通過人際協同達成影響力。而利他和專業，則直指鄉村教師們的深層次內心力量——通過專業去幫助他人（尤其是學生）。最不重要的取向則反映出了他們在教育事業中的堅守和奉獻，愿意為了工作舍棄生活條件和個人利益。

進一步分析鄉村校長、教師和師范生各群體的評估結果差異，校長更看重利他，師范生更看重同事關系；相比于校長，教師和師范生更不看重權力。

工作價值觀的分析結果，為我們展現了優秀鄉村教育家的價值觀畫像，他們熱愛鄉村教育，希望幫助鄉村孩子成長成才，愿意堅守在鄉村教師崗位上，希望在鄉村這片土地上發揮自己的專業價值。以上結果，也為鄉村教育崗位人才遴選時的價值觀匹配工作提供了科學的參考。

第三篇章鄉村教師的未來

2015年—2020年，五年時間，馬云鄉村教育計劃共支持獲獎教師500人、入選校長60人、入選師范生200人，試點9 所寄宿制學校，建成 39 所鄉村少年宮，直接影響鄉村學生超過10萬人。其中，51名入選校長（占85%）、385名獲獎教師（占77%）、172名入選師范生（占86%）來自并工作于全國的312個貧困縣。這批涌現出來的鄉村教師、鄉村校長代表，不代表整個鄉村教師群體，卻讓我們看到鄉村教育的未來與希望。他們每一步改變，每一點成長，都讓我們對鄉村教育的未來燃起了更多的期盼和信心。而未來，鄉村教育的挑戰在哪里？發展地圖應該是怎樣的走向？

鄉村教育家工作挑戰

基于鄉村教育家人才畫像的能力要求，我們列舉了鄉村校長、教師和師范生在當前崗位上即將面臨的一些挑戰，通過調研問卷請其回答“未來1～3年在當前崗位上面臨的最大挑戰”這一問題。數據分析結果顯示，鄉村教育家的工作挑戰集中在適應與融合、研究與創新、影響與支持和教學組織與執行等能力項上。

鄉村教育家能力發展地圖

進一步分析鄉村校長、教師和師范生各群體的工作挑戰及能力表現：以挑戰被提及占比為橫坐標，從左到右表示該項能力上挑戰越來越大；以該群體在該能力項上的評估結果為縱坐標，從下往上表示該能力表現越來越好。其中，星標的能力則是我們在持續的教育實踐研究和觀察中，發現的對于該群體最為重要且直接關乎教育成果的關鍵核心能力。

因此，集中于圖的下部，即挑戰大且當前儲備不足的能力，且同時是關鍵核心能力的項目，就是接下來人才培養和發展需優先關注的重點。其次，儲備尚可但是屬于關鍵能力項的，以及雖儲備不足但非關鍵能力項的，雖暫時不是最急迫需要解決的挑戰，但可作為次優先需關注的能力項。

除了共性挑戰，鄉村校長需優先關注的能力項主要是驅動變革、激勵與發展團隊和共創力。這三項能力也是校長區別于一線教師、更側重管理職能的能力要求，更是培養鄉村校長領導力的焦點所在。它們要求校長從學校發展的視角，關注教育行業的發展和變革，推動和落實基礎建設變革、課程和教師管理優化和學校文化建設。在人才管理工作中，要能給予團隊激勵、授權和督導，主動分享先進教學理念和實踐經驗，培養教師骨干，發掘有潛力的人才和接班人，帶領團隊共同進步。與此同時，他們還需要應用各種對外溝通的機會和平臺，秉持共贏的理念引入和協調社會資源，如同當地教育基層站所建立良好關系和改善辦學條件，主動與社會組織交流，吸引更多組織和資源加入鄉村學校建設等，并以更好的教育成果回饋各方支持。

除了前文提到的共性挑戰適應與融合、研究與創新，鄉村教師需優先關注的能力項主要是賦予教育時代感和教學組織與執行能力。賦予教育時代感，是教育智慧中相對進階的能力。正如由教育部等五部門聯合印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》中“鄉村教師素質提高行動”“互聯網+教師教育”創新行動等舉措的要求，賦予教育時代感的能力是指教師能夠關注主流和新興的教育技術和工具，主動了解和掌握并應用到教學中，讓鄉村教育保持與時代同步。隨著各方資源進入鄉村學校，越來越多的鄉村孩子能夠通過互聯網接觸到遠程的教育素材，各種多媒體設備也在逐步完善中，鄉村教師需要在爭取現代教育資源、吸收先進教育理念之后，主動學習和掌握工具，并結合當地實際情況進行結合和融入教學，在持續升級自己的教育思維和教學模式的同時，讓現代化資源真正發揮其輔助教學的效用。

除了和教師群體共性的挑戰賦予教育時代感之外，鄉村師范生還需優先關注的能力項是終身學習。終身學習是指有持續自我提升的動力，不滿足于現狀，愿意為了教育事業堅持學習教育理念、方法和相關技能。從長遠來看，它和教育使命感、愿景和陽光心態，共同構成教育信念這一必不可少的底層內核力。具體表現在進入教師崗位后，無論教育起點高低，仍持續保持閱讀和學習的習慣，持續精進自己的知識和技能，鉆研教學理念和方法。在完善自我的同時，也能帶動周圍的同事、影響自己的學生持續完善自我。這一結果也對師范生隊伍的人才甄選、培養和生涯輔導有重要的指導價值。

寫在最后

馬云老師曾說衡量一個老師好不好，不是學生有多少考進大學，而是學生是否喜歡學習，是否享受學習的過程。對于鄉村孩子們需要具備的能力，除了情商、智商、愛商，還一定要有逆商。相比起人人都在強調的智商和情商，逆商，也就是一個人應對挫敗的能力，觸底反彈的能力，才真正決定了一個人最后的高度。知道怎么贏的人，最后不一定會贏，而扛得住失敗的人，才能笑到最后。好老師，就是要培養具有“四商”的孩子。

好校長是帶動好老師發展的核心。有好校長才有好教育，一個優秀的校長可以帶動一方的教育，好學校是孩子們老師們愿意去的地方。

未來的教育，校長和教師們應該發現更好的創新方法，激發孩子的想象力，讓他們永遠對未來充滿好奇心、充滿希望，學習適應未來的能力。對鄉村教師來說，這是挑戰，也是自我要求。

最后，在接下來的鄉村好老師、鄉村好校長的故事里，讓我們去感念那些幫助他們成長的人與社會，讓我們共同期待，鄉村教育更美好的未來！

注：本數字報告數據由馬云公益基金會提供