方勝蘭：用閱讀引領(lǐng)孩子求知的渴望

莫唯然

視學(xué)生如己出

從一年級(jí)到六年級(jí)，周而復(fù)始，一年年，一屆屆，二十幾年間，方勝蘭送走了無數(shù)的學(xué)生。對(duì)方勝蘭而言，教師雖不能讓每個(gè)孩子都成才，但至少要讓每個(gè)孩子都成人。因此一直以來方勝蘭都十分注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。無論是否帶班當(dāng)班主任，方勝蘭都非常關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)也都會(huì)主動(dòng)給她反饋溝通孩子的近況。

鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童多，缺少父母關(guān)愛，方勝蘭把大家當(dāng)成自己的孩子，時(shí)刻關(guān)心著他們的學(xué)習(xí)、生活以及精神狀態(tài)，幫助他們健康快樂成長(zhǎng)。他們有的性格內(nèi)向，有的脾氣倔強(qiáng)，大都不善溝通，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，方勝蘭就對(duì)他們處處細(xì)心呵護(hù)，想盡一切辦法鼓勵(lì)他們，購(gòu)買各種小禮物獎(jiǎng)勵(lì)他們。

2013年，方勝蘭再次接手一年級(jí)。有位何同學(xué)因?yàn)樵庥鲕嚨溌湎職埣玻袆?dòng)不太方便，其他班的班主任嫌麻煩不愿意接送，方勝蘭主動(dòng)把孩子要過來，從一年級(jí)一直帶她帶到四年級(jí)。起初何同學(xué)的媽媽因?yàn)閾?dān)心女兒在校生活不便，主動(dòng)放棄了自己的工作，到學(xué)校來陪讀，照顧孩子起居。一年之后，方勝蘭主動(dòng)接過了照顧何同學(xué)的任務(wù)，和班里的其他同學(xué)一起照顧她。后來的一次教師節(jié)，方勝蘭收到何同學(xué)送給自己的一張小紙條，上面寫著“方老師，你就像是我的媽媽，我愛你！”看著紙條，方勝蘭擁抱著何同學(xué)，流下了感動(dòng)而喜悅的淚水。

讀故事打開孩子的世界

在山里長(zhǎng)大，方勝蘭深知農(nóng)村孩子最渴望什么。站上講臺(tái)的第一天，方勝蘭就在班上做了一個(gè)小小的調(diào)查，并毫不意外地發(fā)現(xiàn)，班里55名學(xué)生，閱讀課外書籍的人數(shù)為零。這個(gè)調(diào)查結(jié)果越發(fā)堅(jiān)定了方勝蘭帶領(lǐng)孩子們閱讀課外書籍的決心。

圖書館基本沒有課外書，方勝蘭便采取了最原始的方法，那就是四處搜羅大量的詩(shī)歌、故事，每天花15分鐘，給學(xué)生讀書、講故事。漸漸地，每天的這15分鐘成了孩子們最喜歡的時(shí)間。一學(xué)期以后，方勝蘭驚喜地發(fā)現(xiàn)，近一半的孩子書包里都多了一本課外書，有些是用壓歲錢買的，有的是找村里老人借的……

小見成效的方勝蘭把閱讀和德育工作結(jié)合起來，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，方勝蘭就給他們讀相關(guān)的書，撒謊讀《狼來了》，不懂得分享讀《石頭湯》，不珍惜友情讀《妖怪山》……書籍的力量是巨大的，不用方勝蘭說教，孩子們聽完故事之后，自然知道反省自己之前的言行，慢慢地變得越來越自覺，越來越懂禮貌。

在自己班上嘗到甜頭的方勝蘭，將閱讀模式推廣到全校。2009年她推動(dòng)學(xué)校展開了書香校園的建設(shè)活動(dòng)，既有師生共讀又有學(xué)生自主閱讀，甚至引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀。每學(xué)期，學(xué)校都x舉行“我讀書，我快樂”演講活動(dòng)，每一年舉行一次大型經(jīng)典誦讀活動(dòng)。方勝蘭還組織學(xué)校語(yǔ)文老師編寫了校本教材《閱讀導(dǎo)航》。

2014年，方勝蘭結(jié)識(shí)了“大別山書聲”負(fù)責(zé)人蔡華勤老師，并積極加入他們的公益閱讀推廣活動(dòng)中，牽頭成立了“大別山書聲——羅田大眼睛讀書會(huì)”。現(xiàn)在全縣已有7所學(xué)校加入了讀書會(huì)，共有120名閱讀種子教師，惠及學(xué)生6000多人。

堅(jiān)持課改，促學(xué)校發(fā)展教師成長(zhǎng)

2003年，在校長(zhǎng)的任命下，方勝蘭成為了學(xué)校課程改革的牽頭人。10年來，為了讓老師們盡快走進(jìn)課改，方勝蘭帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)課改理論，抓住課改關(guān)鍵點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)主陣地放在課堂教學(xué)方法的研究上，認(rèn)真觀察課堂中的細(xì)枝末節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思、提煉、探究，再將研究成果應(yīng)用于課堂實(shí)踐。2012年10月，在黃岡市課程改革十年總結(jié)表彰大會(huì)上，學(xué)校被評(píng)為了黃岡市課程改革先進(jìn)單位。在會(huì)上方勝蘭做了題為《揚(yáng)校本研訓(xùn)之帆，啟課程改革之旅》的發(fā)言，由方勝蘭他們創(chuàng)研的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式得到了大家的關(guān)注與專家的首肯。2013年，黃岡市啟動(dòng)第二輪課改，學(xué)校榮幸地被定為黃岡市“健康課堂”首批綜合試點(diǎn)學(xué)校。面對(duì)厚望，方勝蘭沒有沾沾自喜，她重新審視了學(xué)校十年來的課改歷程，決定將課改與學(xué)校的“幸福”文化理念融為一體，將課堂教學(xué)改革確定為“幸福課堂”實(shí)驗(yàn)。2013年下半年，經(jīng)過反復(fù)試教、分析、總結(jié)，方勝蘭提煉出了“三主四環(huán)”教學(xué)模式，“三主”即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問題為主線；“四環(huán)”即激趣自學(xué)—質(zhì)疑探究—互動(dòng)展示—拓展深化。2014年11月，全縣首次小學(xué)課堂教學(xué)改革試教研討會(huì)在學(xué)校召開，會(huì)上，方勝蘭對(duì)“幸福課堂”的闡述在全縣小學(xué)界再度掀起熱潮。2015年，方勝蘭將“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目與學(xué)校研修實(shí)際進(jìn)行了有機(jī)整合，探索出了“三評(píng)磨三課，四維促四研”混合式校本研修模式，得到了省市縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家的高度贊揚(yáng)，并在縣內(nèi)推廣。方勝蘭還指導(dǎo)并參與了國(guó)家級(jí)省級(jí)市級(jí)縣級(jí)等多個(gè)科研課題實(shí)驗(yàn)，多次被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。方勝蘭因此也成長(zhǎng)成了全市有影響力的黃岡名師。

二十多年來，方勝蘭始終以校為家，把促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，教師的成長(zhǎng)作為己任。 “因?yàn)橛袗郏ǜG，草更芳；因?yàn)槔斫猓馗煟旄{(lán)；因?yàn)橹腔郏犯h(yuǎn)。”正是這份對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)同事的愛、對(duì)學(xué)校的愛、對(duì)事業(yè)的愛，激勵(lì)著方勝蘭在農(nóng)村教育的道路上砥礪前行。