基于移動互聯網環境的線上線下學習模式研究

呂曉娜

摘要：2019年末，一場突如其來的疫情使線上教學成為主流。線上教學使教師和學生面對面地互動交流，不受時間、空間的限制，打破傳統課堂教學的多種弊端。基于移動互聯網絡，使教師和學生進行在線交談，保證師生之間的互動。在移動互聯網環境下，單純線上教學也存在多種問題，應當積極探究線上線下相結合的教學模式，幫助學生充分運用互聯網獲得學習資源，提高教學的整體水平。

關鍵詞：移動互聯網環境;線上線下;學習模式

在移動互聯網技術支持之下，可以打破傳統課堂教學弊端，教學環境也不再局限于家庭和學校兩點之間，而是拓展到全社會范圍內。在傳統教學模式中，融入移動互聯網教育，構造線上線下相互成就的課堂教學模式，是未來教學改革的重要方向。對互聯網教學模式進行深入分析，保證線上線下教學的整體水平全面提升，為人才培養提供重要的參考依據。

一、移動互聯網的概念和參與必要性簡述

（一）移動互聯網的概念

隨著智能設備的快速普及與推廣，移動互聯網用戶數量已經趕超傳統互聯網數量。移動互聯網就是利用移動通訊進行數據傳輸，這種概念基于實體媒介而存在，形成了一種全新的虛擬環境。移動互聯網也可以與其他行業共同使用移動設備應用模塊，開拓移動互聯網的建設內容[1]。醫療、通信、交通、教育等各行各業，都少不了移動互聯網的分析和融入。在當下這個充滿信息數據的時代，數據的處理變得更簡便、快速。其核心就是在巨量、錯雜、散亂的有效信息中，提取有價值的信息進行處理，對信息進行智能化的發掘。最顯著的一點特點就是數據量龐大、種類多、實時性強，蘊藏價值大，千行百業中均存在。但是不同的領域包含的信息又是有區別的、復雜的，需要擇其所需。移動互聯網雖表面直觀，但是仍需要我們更深層次地探索、分析、處理、總結、理解更深的意義。

（二）移動互聯網參與教育行業的必要性分析

傳統課堂教學模式下，教師占據課堂主體，學生屬于被動接受，導致學生的思想觀念存在明顯的局限性。在應試教育背景下，教師只注重學生的學習成績評價，而忽視了德智體美勞全方位評價。

傳統模式下教師講學生記憶的方式非常枯燥，學生無法自主接收到新知識、新技術，只能紙上談兵，增加實踐操作的機會。在課堂教學的過程中無法及時發現問題、糾正問題。只有學生的學習興趣提升，水平才會得到提升，自然會對專業產生濃厚的興趣。不同的學生，喜好不同，志向也不同，科目的側重點也大大不同，比如有的只對編程感興趣，有的只對硬件感興趣，不感興趣的內容死記硬背來對付考試，學了幾年到頭來什么都不會，導致了老師的全部精力都投入到了理論教學培養，忽視了對學生能力提升的培養。運用移動互聯網接入，打破傳統課堂教學存在的弊端，使教師與學生之間的互動更加深入，幫助學生在思想方面、學習方面都發生顯著變化。以學生為中心自主思考學習模式，讓學生從小接受移動互聯網思維，適應社會發展的需求。近年來，以移動互聯網為背景的計算機專業教學越發普遍，這種新的方式可以擴寬知識視野，為學生營造立體生動的形式。

在課堂教學改革中，運用移動互聯網還增強對知識的拓寬與補充，促進學生的學習水平全面增強。移動互聯網具有趣味性、多樣性的特點，非常符合學生學習特點。轉變傳統課堂教學的思維，優化課堂教學的質量。移動互聯網教學過程中，針對移動端口進行線上教育模塊的開拓。積極轉變課堂教學模式，更新教學內容，改革考核評價體系。充分發揮教師的主導帶頭作用，學生的主體作用，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，增強教師的教學質量[2]。讓每一位教師都能夠掌握移動互聯網的教學理念，充分運用移動互聯網思維，提高學生學習的主動性和積極性。并在課堂教學中加入素質教育的概念。在基本理念上得到創新，實現人才培養的新觀念。針對課堂教學的主要問題，堅持實事求是，實事求是的原則，不斷的優化，不斷的完善。合理規劃關于課程的安排，對教學內容進行重要改革，突出教學的針對性和實操性。對于愛好不同科目的學生要采取因材施教，對于文科較好的學生著重點放在文字管理與輸入方面，要積極強化學生的操作訓練、程序編寫等，教學時要顧慮到基礎強和基礎差的學生。加大對資金的投入、構建完善的操作實訓空間，改善學生的實際操作條件。要提升社會實踐技巧，令學生有可選擇的實習機會，提高課堂教學的整體水平，幫助學生獨立操作，為日后步入社會打下基礎。

二、線上線下學習模式

線上線下學習模式兩種模塊并行的方式，增強學生學習效果。傳統線上教學時，學生受到誘惑比較多，無法集中精力學習。在課后也無法找到相適應的學習模式，利用手機建立教育平臺幫助教師與學生在線交流，對學生的作業實現自動化檢測，及時給學生給予反饋，全面提高學習的優化水平[3]。利用超星學習通平臺進行網絡授課，最大的難點在于教師無法和學生進行面對面交流，無法通過學生的面部表情和現場問答掌握他們的學習動態，了解他們的學習效果。加上中職生平時在課堂上普遍具有缺乏學習自主性、主動性的特點，教師在進行信息化課堂教學的過程中往往會存在一種強烈的無法掌控感。因此，進行網絡線上教學，為了使學生能主動、有序地學習，事先在平臺上搭建一個流程結構清晰、目標明確、內容豐富、互動性強的課程章節體系顯得尤為必要。

三、以移動互聯網為基礎分析線上線下學習模式

（一）線上教育

在線上課堂教學開展時，教師積極與教學平臺相合作，構建校內網絡平臺建設與課堂教學保持一致的教學資源，以班級為單位制定平臺打卡制度，對學生進行約束。為學生提供高級教師教學視頻教材輔導內容網上考核討論平臺等各種功能模塊，還可以根據課時安排開設直播版塊，與學生進行面對面的溝通和交流。在平臺課堂教學開展時，應當建設以班級為群體的網上溝通平臺，利用微信、QQ群等第三方軟件或者直接利用校內教育平臺建立討論模塊，針對學生存在的疑難問題進行討論，促進學生之間的溝通和交流[4]。

設定專門的管理者對學生的課程選擇狀況、觀看進度、參與討論的次數進行重點評價，分析學生學習效率。在當天或者規定的時間完成課堂教學內容任務，以每周為單位參與課堂討論，保證所有學生都在固定的時間進行學習，打破傳統課堂教學的局限性。線上教學不受時間、空間或者天氣影響，學生依然在固定的時間段進行直播教學。

（二）線下教育

移動互聯網環境下，線下教育依然是主要的課堂教學手段。教師應當積極把握線下教育的重點內容，為學生提供適當的參考依據，保證線下教學的整體質量，真正實現線上教學與線下教育的緊密結合。在線上教育背景下，學生利用手機、平板、筆記本電腦對課堂視頻進行在線觀看模擬討論，大部分的線上課程都屬于錄播形式，學生對知識點產生疑問也無法及時接收有針對性回復。利用線下教育，讓教師成為答疑者，對學生進行恰當點撥，提高課堂教學的整體質量。校方必須充分發揮線上教學的趣味性特點，征詢學生對不同課時的問題和難點，交由專業的教學人員對這些問題進行集中處理，設定具有集合性質的討論課題，幫助教師按照科技規劃指導，讓學生進行溝通與交流。在保持學生主體地位不變的情況下，對課程內容進行討論，發布相關的重點內容，讓學生自主分析問題、解決問題，將線下優勢充分發揮，增強學生自主學習能力[5]。

（三）課內外結合

合理評判學生的成績考核標準是十分重要的，不再以學生的書面成績作為判斷唯一標準，實際操作和文字考試結合到一起，因為二者本就是緊密相連缺一不可的，也可加入新的評判制度，如小組研究的項目測試成果，討論結果，作業完成效率，把課外自主學習的能力也加入到成績考核內，也不能夠單純按照傳統字面評分來對學生的學習能力進行評價[6]。

結束語：

在新時期，隨著移動互聯網的快速發展，對傳統課堂教學產生了深遠影響。線上教學以其趣味性、開放性的特點成為教育發展主要趨勢。線上教學還存在很多方面的不足，影響了培養人才的主要任務。為提高線上教育質量，必須要針對其中的主要問題進行深入探究，適應移動互聯網環境的發展，使移動互聯網資源成為重要的教育資源。

參考文獻

[1]吳志紅，劉學平.面向線上線下混合實驗教學模式的研究與實踐[J].遼寧大學學報（自然科學版），2020，47（03）：284-288.

[2]胡雯莉.“互聯網+”背景下高職“稅務會計”課程教學改革研究[J].柳州職業技術學院學報，2020，20（04）：110-114.

[3]張鈺昆，關壬銓，于長春.線上線下混合教學模式在教學中的探究應用——以高中生物課堂為例[J].現代交際，2020（13）：207-208.

[4]張治軍.“停課不停學”背景下高職院校“線上線下”教學融合的現狀與反思[J].現代職業教育，2020（28）：194-195.

[5]劉清雪.“互聯網+”時代背景下民辦院校《JAVA語言程序設計》課程改革研究[J].中國新通信，2020，22（10）：175-176.

[6]許莉萍，楊潔瓊，吳傳宇.基于“互聯網+教育”的線上線下混合教學模式對大學生學習績效的影響[J].中外企業家，2020（19）：207-209.