淺談小學低年級語文識字教學方法

宋滟潔

摘 要：識字和寫字是小學低年級語文教學的重點教學內容，是未來整個義務教育階段閱讀和寫作教育的基礎。面向低年級學生的識字教學課程，應當樹立精確的目標，采取適當方法，充分展開過程，讓學生在閱讀中理解，在語境中運用。

關鍵詞：識字教學;低年級;語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0144-01

漢字是我國文化的重要組成和傳承的重要工具，也是我們日常生活中不可缺少的交流與信息傳播載體。在小學階段，尤其是低年級語文課中，識字教學是至關重要的課程也是關乎未來學生完成大量閱讀的基礎，因而備受社會關注。一線語文教師應緊跟課改的精神和目標，以教材為本，通過課堂內外實踐探索識字教學的新方法。同時，教學方法應充分考慮不同年級學生的心理和知識儲備的差異性，緊扣年級特點，因材施教，引導學生從被動識字向主動識字和喜歡識字轉變。

1.明確和緊扣識字目標

教學活動的出發點就是教學目標的確立，通常來說，低年級識字教學目標有以下兩方面內容。

（1）掌握漢字的音、形、義

音、形、義三要素相統一就組成了漢子，教學大綱對識字的要求，就是讓學生能夠做到見字形，讀字音并明字義。

首先，獨立正確地讀出漢語拼音的聲母、韻母和聲調，這是教學大綱對學生讀準字音的要求，在此基礎上，熟練地拼讀音節并讀準字音。其次，大綱對認清字形的要求是指學生要能準確認識字形，分析字形和記憶字形。最后，對字義要求是指學生通過學習要能掌握漢字的本義及其在詞句、上下文中以及生活中的特殊環境里的意義。

（2）具備獨立識字的能力

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！边@是俄國大思想家托爾斯泰關于教育的經典總結。在教學中，我們要一改過去學生被動接受知識的模式，通過教學與日常生活、教學與游戲相結合的方法，讓孩子掌握更多的識字方法，使識字成為一種樂趣，激發學生主動識字、樂于識字的意識，培養學生獨立識字的習慣。

2.識字過程具體化、形象化

低年級學生好奇心強，想象力豐富，在識字教學中，老師一定要抓住學生的心理特點和興趣點，將教學與生活相結合，使用學生感興趣的教學素材，引導他們主動識字并循序漸進地記憶生字。這就要求老師的教學過程必須具體化、形象化，以下是筆者在教學中經常使用的兩個方法。

（1）情境教學法

針對低年級小學生的心理特點，筆者在教學中通常會使用情景創設的方法，將抽象的漢字與生動形象的故事相結合，再利用PPT、視頻、課堂表演等方法展現出來，從而激發了學生的識字興趣，幫助他們快樂識字。例如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，就利用PPT出示：“腳印，爪子?！敝笇鴮憽坝　弊帧?/p>

（2）目標漸進法

圍繞目標層層推進是幫助學生掌握漢字的重要教學方法。例如，關于“串”字的學習，是在一年級課文《青蛙寫詩》中。第一步，老師范讀課文，提醒學生關注“串”字的讀音和寫法;第二步，引導學生朗讀課文，標記生字“串”;第三步，老師講解“串”的字形字義;第四步，在老師的帶領下，學習正確書寫“串”字;第五步，通過課文中的語境，學習“串”詞在詞語和句子中的使用。

通過這樣的圍繞目標的漸進學習法，“串”字在教學中共出現五次，從矯正字音到講授字形字義，再到詞語加深理解并最終語言運用，由易到難，層層推進，讓學生逐步掌握了“串”字的音、形、義，并增強了記憶。

3.選擇恰當的識字方法

培養學生識字認字的能力和習慣，離不開恰當的學習方法，好的方法事半功倍，既能激發學生的興趣，還能提高他們主動學習的能力。以下是筆者在教學中，較常使用的幾種方法。

（1）編字謎、組歌謠

低年級學生對字謎、兒歌感興趣，老師可以充分利用這個特點，通過自編自創字謎、歌謠的形式，將漢字與他們結合起來，激發學生學習的興趣和想象力，通過猜字謎、唱歌的方式加深對生字的理解和記憶，這也是針對低年級小學生特有的一種識字方法。

（2）字理識字法

中國的漢字經過長期的發展，有其獨有的結構意義。字理識字法就是借用漢字字形和字義的關系來進行識字教學的一種方法。例如，教授“看”字時，老師可以引導學生先看上部分的“手”字，再看下半部分的“目”字，可以理解為一個人把手放在眼睛上方去觀察某個事物，并帶領學生模仿這一動作，這樣的方法把抽象的漢字一下子生動化，可以加深學生對漢字字義的理解。

（3）加減識字法

這也是一種可動手操作的學習方法。老師引導低年級學生從已經掌握的簡單的字開始，通過給這個字增加或者減少筆畫，增加或者減少偏旁，來組成新的漢字，通過各種組合來認字識字，這種方法生動有趣，學生的積極性高，識字效果較好，也可以鍛煉孩子的思維能力。

綜上所述，識字教學對低年級學生而言是非常重要的基礎，教師要緊扣課改的要求，從書本出發，結合孩子的特點，明確教學目標，采用不同類型的教學方法，將教學過程具體化、形象化，寓教于樂，不要讓識字教學成為學生的負擔，讓學生在快樂教育中認識漢字，理解和掌握漢字的使用。

參考文獻

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[2]王瑩.淺談小學低年級語文趣味識字教學方法[J].課堂經緯，2016（11）：73