民主治班

魏春燕

摘 要：在我國現階段的素質教育過程中，學生要經歷小學，初中，高中十二年的義務教育，之后跨入大學校門，走向社會，成為被各個行業接納的人才。在漫長的學習生涯中，教師的言行以及學生個人的紀律性，約束性，都會對將來的發展產生較大的影響。在小學教育階段，由于教育水平的落后，教師個人能力的不專業，許多學校還存在“不打不成材”的錯誤思想。新課標課改正在如火如荼的進行，如何在管理學生的過程中提升教師的管理理念已成為當下教育的關鍵。本文將著重論述小學班級管理工作與德育工作的融合，提升教師的管理理念。

關鍵詞：民主;小學班級;德育工作

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0160-02

我國的教育文化由來已久，自春秋時期，便由孔子創立學塾，教化后人。隨著時代進步，教育理念也應不斷革新，在群體教育工作者與教育機構的聯手努力下，為課堂注入新的活力。小學課堂作為義務教育開始的標志，對于學生的身體成長，心智發育有著不可或缺的作用，教師在教學的過程中，更要注意管理方式的合理性。當下的教育目標，已由傳統的教書育人轉變為“育才育德”，注重學生全面素質的發展，開展德育工作，是小學課程管理的必要環節。

1.為人師表，提升個人管理能力

在我國的教育發展過程中，教師能夠吸取經驗，并與學生一同不斷成長自然是好事，但反觀當下的教育制度，因為不當言行對學生產生負面影響的教育工作者也不在少數，學生在見證教師的成長過程中，也是對教師教學素質的監督。小學教育是義務教育的起點，小學教育工作者更需以身作則。作為教學過程中的園丁，教師的教化工作不應局限于傳授知識，布置作業，在教化學生的過程中，更要為其養成良好的品德操守。但受限于學校環境差異，教師經驗不足，在長期的教學活動中，一些教師并不能良好的施行課堂管理，即使建立了相應管理制度，仍會因為缺少有效的執行方式而功虧一簣，在小學階段，學生具有更為調皮好動的特性，學生日常的學習與生活需要更為頻繁的干預，在長期的管理工作中，教師會因日常教學任務的疲乏而采用粗暴的“打罵教育”，在傷害學生身體的同時，會使學生產生自閉，自卑等負面情緒，對教育工作者產生畏懼，影響學生的全面健康發展。

作為人類靈魂的工程師，教育工作者應該樹立鮮明的教育態度，探索不隨波逐流的教育方法，在教學過程中尋找合適的班級管理制度，并制定適合當前教學環境的規章制度，在教學活動中，教師要注意對自己的行為規范，不因學生的疏忽與錯誤而大發雷霆，也不因個人的喜好而影響教學任務的走向。教師在避免對學生心理產生傷害的同時關注其課業水平變化，能夠幫助課堂教學工作更為積極有利的展開。在執行教學任務的過程中，教師應因材施教，學會了解學生的長處與短板，在理解學生心理活動的同時開始課堂互動環節。在小學生較為淺薄的認知下，教師就是引領他們前進，讓他們仰望一生的榜樣。為人師表，更要嚴于律己。

在教學活動中，教師要引入民主觀念，注意約束學生的不正當，無紀律行為，鼓勵學生開展有積極意義的課堂活動。在一些學生回答問題的同時，如果發生錯誤，某些學生可能會嘲諷，叫倒好，教師需要糾正其行為，指出“這是對其他同學的不尊重”，在幫助同學樹立信心的同時，也能幫助學生養成正確三觀;教師要學會發現學生的長處，在缺點中尋找優點，為學生培養自我價值的認知能力。在批改作業的過程中，教師應“區別對待”，對于課業表現較好的同學，應注明“繼續努力，做的不錯”等相應批語，肯定學生學習能力的同時，防止其產生自大自滿的負面情緒。對于課業錯誤較多的學生，教師應積極發現其進步點，及時給予肯定。教師在課業管理環節要注重個人能力的提升，開展高素質，高要求的鼓勵教學，讓學生在陽光開朗的課堂環境中不斷進步。

2.平等教學，培養學生正確三觀

兩千多年前，中國的至圣先師孔子提出“仁”的思想，自其引發出影響后世的教育理念“因材施教”“有教無類”。該觀念強調的是在教育工作中要關注每個學生的優點和長處，對于不同的學生，選擇不同的教育方法，最大程度激發其個人潛能。但在以功利主義為核心的片面教育下，教師對于學生關注度的多少，取決于學生卷面分數的高低，優等生及尖子生可享受大量教學資源，教學關注，而對成績表現不好的學生漠不關心。在兩極分化的教育方式下，學生得不到適當的承認與肯定，在失去學習興趣的同時，也會將自己關進“小黑屋”。不肯配合教學進程，不愿參與課堂任務，在集體春游，郊游等課外活動中孤立自己，“不合群”行為的出現警醒教師施行平等制度，在破壞學生信心的同時，對學生的自我發展與日常開展都是一種不利現象。教師應樹立正確的教學觀念，幫助學生發揮自身長處，在學生激發自我潛能的過程中，更有利于教學工作的開展。

教育工作者要摒棄分數至上的錯誤觀念，將德育工作與民主治班有機結合，在課堂教學的環節中，將所有學生整合為有機整體，確保學生的共同進步。教師的關注重點不應停留在“尖子生”“優等生”的膚淺層次，而是每一位學生的綜合發展。對于小學教育工作者，應將小學生看做未雕琢的璞玉，激發其固有品質，以身作則的同時，為學生培養正確三觀。

在教學過程中，教師應將自身的博愛輸送給每一個學生，將關注重點從學生“是否取得了良好的成績”轉移至能否幫助學生發揮其固有優點，將每個學生看做未開發的金礦，以民主制度為基礎進行教學活動。教師應制定嚴格的班規作為學生的行為準則，可注明“不允許給同學起侮辱性外號”“不能打罵學生”等，讓學生學會尊重他人。教師可從生活各個方面尋找學生的長處，在對其關注鼓勵的同時幫助其發揮長處。教師可適當舉辦課外娛樂活動，鼓勵學生展示自己的一技之長，幫助學生樹立自信心。在課程開展的過程中，智力層次的發展只是學生日后前進方向的一部分影響因素，能否養成正確的價值觀，世界觀，人生觀，才決定了學生能否成為一個完整的人，開展民主治班，讓學生在德智的雙向發展過程中穩步進步。

3.育才育德，關注學生心理發展

在小學階段，由于學生的認知能力尚未全面發展，對于全知全能的教師，學生將會下意識的模仿信任，此時，教師的一言一行將對學生形成伴隨一生的影響。如果一些教育工作者在授課的過程中急于求成，采取過于嚴苛的教學制度，將在學生心中留下陰影，隨著教育工作的進展，學生在思考“老師是不是不喜歡我”的同時，將產生“我怎么一點用都沒有”的錯誤自我認知，從而自我否定，產生厭學情緒。教師如果不肯及時糾正自己的錯誤教學行為，學生將在長期的課程進展中出現厭學，自卑，社交障礙等心理問題。在個人的教育生涯與國家的強制執行力下，教師不只要做到教書育人，更要注意小學生的心理發展。通過亦師亦友的教育方式，在潛移默化的過程中樹立教師威信，深化課堂管理。并通過學生的日常反饋，課業的完成情況等有效信息了解學生的心理變化。

在學期開始之時，教師要做好準備工作，建立檔案卡，關注學生的心理狀況，并定期舉行心理測試，以每個學期為時間節點，掌握學生的心理活動，對于出現心理障礙的同學，教師應及時進行疏導，病情較為嚴重的，應及時通知家長就醫。在課堂階段，要營造積極向上的學習環境，可在墻壁張貼顏色較為鮮亮的海報，幫助學生形成“亮色調”反應，避免陰暗環境產生的落差，對學生心理產生不利影響。教師可采取多元化教學方式，在課業結束的間隙，為學生播放積極向上，具有正面意義的電影，培養學生的愛國情懷與感恩意識。在完成課業任務的過程中，教師要以學生的健康發展為核心，以課堂管理為手段，幫助其建立積極向上的精神面貌，以更好的姿態面對將來的挑戰。

4.結束語

教師成熟穩重的教學風格幫助學生養成嚴謹認真的學習態度，而其對于自我言行的不加約束則會成為小學生的負面模仿對象，開展民主管理，在幫助教師革新教育理念，優化教育成果的同時，也是向學生，家長以及社會交出的一份答卷。教師被譽為人類靈魂的工程師，除了傳授知識，更要注意對學生的“德育”，在課堂管理的過程中開展民主治理，讓學生更加遵守紀律的同時，也能對其德行與智力的雙向教育。

參考文獻

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