王瑤珈：充分給予孩子探求的空間

自王瑤珈進入南岸區珊瑚實驗小學任教科學，如今已經是第十個年頭。科學老師這個職業并不輕松，它要求從業者不僅要從傳統的教育觀念上轉變，把課堂還給學生，更要基于培養學生科學素養的宗旨，打造具有引導性的教學方式。因此在王瑤珈的課上，學生向來是課堂的主人。

在科學課堂教學中，王瑤珈喜歡通過實驗，引導學生自己發現問題，解決問題，激發他們的探究熱情。在《放大鏡與顯微鏡》一課中，王瑤珈讓孩子們用放大鏡觀察物品，引導學生發現“將多個放大鏡結合可以放大倍數”，適時引入列文虎克與顯微鏡的故事，讓學生更好地明白了顯微鏡的原理和發明歷程。而在用顯微鏡觀察細胞時，通過提問、布置任務，引導學生思考“如何更容易觀察到沒有顏色的細胞”，然后自然引入“細胞染色”的教學內容。

在探究活動中，王瑤珈講求順應學生的思維發展，不強行按照教師自己的意愿去灌輸。比如在《給冷水加熱》一課中，針對“為什么冷水袋在加熱的過程中先沉后浮”這個問題，王瑤珈讓學生結合所學知識，自己設計實驗進行探究。在探究過程中，很多學生的實驗設計存在問題，但是王瑤珈并不會糾正或制止，而是讓他們在試錯的過程中去改進實驗，思考最優的辦法。雖然這樣會比直接帶領學生做實驗花費更多的時間，但是讓學生在錯誤中不斷前進，能使他們學會在學習中思考。

針對低年齡段段孩子，王瑤珈認為，用情境教學的方法，更能喚起他們主動學習的興趣。于是在教學過程中，她會有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以提高學生的態度體驗。如在《這是誰的葉》一課中，她會設置“幫助超級飛俠樂迪分辨樹葉”的情景，取代枯燥的講述，引發孩子們的學習熱情和求知欲，并通過環節難度的步步推進，幫助他們達成學習目標。

王瑤珈覺得，循規蹈矩并不一定是好事，有時候老師在教學環節的設計上就應該大膽刪除一些舊的內容，讓教學更加親和學生的需要。比如在《做框架》一課中，原本按照教材的教學順序，是先讓學生學習“三角形具有穩定性”這一理論，再讓學生參與實驗，設計一個可以支承重物的框架結構。而王瑤珈在上這節課時，卻反其道而行，先讓學生嘗試設計框架，在嘗試各種形狀的框架后，逐步歸納出“三角形具有穩定性”的結論，這樣的教學方式把更多的時間留給了學生，給予學生充分的空間去親證整個學習過程，親證知識。

在十年的教學生涯中，王瑤珈潛心學習，大膽探索，不斷創新，總結出了一套科學有效的教學方法。“真正的思維型探究需要進行深度的探究，讓學生在做中思，并學會深入地分析問題、思考問題，通過思維指導探究去一步步接近真相。”這是王瑤珈的探索結果，也是她一直踐行的執教理念。