初中歷史教學中史料教學的應(yīng)用探討

蘇愛紅

摘要：歷史這門學科有著很強的人文性特征，學生通過對歷史知識的學習，能夠開闊眼界，在歷史中汲取積極向上的力量，培養(yǎng)形成正確的歷史觀，有助于正確人生價值觀的樹立。史料是歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的寶貴參考資料，歷史教師可以采取史料教學法，借助豐富的歷史資料，可以激發(fā)學生的學習興趣，也能增強他們對歷史的信服感，加深對歷史的了解，從而實現(xiàn)良好的教學效果。在實際教學中，初中歷史教師要首先確保史料的真實性，可以利用史料導入課程，引發(fā)學生思考興趣，通過史料探索分析，有效了解歷史脈絡(luò)，還要注重強化歷史核心價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料教學;應(yīng)用

引言

新課改的不斷推行使初中歷史教學方法不斷創(chuàng)新，這在給學生帶來更多新穎的教學體驗的同時，也為培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣起到了很大幫助。歷史是初中階段的一門重要的課程，史料作為研究歷史現(xiàn)象的重要輔助工具，在歷史教學中起著不可替代的作用。學生如果僅憑課本中的現(xiàn)代文字來學習歷史知識，那么仍然會感覺與當時的社會背景以及相關(guān)情境有一定距離，而歷史史料則拉近了學生與歷史史實之間的距離，并且它也是現(xiàn)代與過去溝通的橋梁，能夠讓學生在學習過程中對歷史這門學科產(chǎn)生更深的信服感，從而提升自己對于歷史史實的了解。

1 確保史料的真實性

史料是重要的歷史教學資源，史料的真實與否對歷史教學有著很大的影響，一些缺乏真實性的史料會嚴重誤導學生對歷史的認識。所以，教師一定要選擇真實可靠的歷史資料，有效提高學生的歷史水平[1]。首先，要通過正規(guī)渠道獲取歷史資料，雖然如今互聯(lián)網(wǎng)很發(fā)達，從上面獲取資料很便捷。但是，網(wǎng)上的一些資料很多都缺乏真實性，如果教師將這些缺乏真實性的史料引入到教學中去，不但會對學生產(chǎn)生誤導，還會降低課堂質(zhì)量，史料的運用也就失去了原有的意義。所以，教師一定要從正規(guī)的渠道獲取資料，雖然麻煩，但是可以保證學生真正受益，真正學到歷史知識;其次，教師應(yīng)對獲取的史料進行有效的辨別，檢查史料的真實性。教師是學生心目中的榜樣，是學生學習的對象，在學生的心目中有十分重要的地位，可想而知，如果教師在課堂上使用不真實的史料，勢必會降低在學生心目中的威信。因此，驗證史料這個環(huán)節(jié)是不可缺少的;最后，學生要盡量根據(jù)教師的建議或課程標準來查看并學習相應(yīng)的史料，因為學生的閱歷以及認知能力有限，所選取的史料可能會缺乏真實性，這樣對歷史的學習會產(chǎn)生一定的阻礙，只有研究真實性的史料才能有助于對歷史學科的學習。

2 初中歷史教學中史料教學的具體應(yīng)用

2.1利用史料導入課程，引發(fā)學生思考興趣

課程導入在初中歷史教學中是一個重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學生在課堂注意力能否集中，能否促使學生產(chǎn)生參與思考學習的興趣。史料對于歷史教學有著重要價值，課程導入方式多種多樣，歷史教師就可以利用史料導入課程，這也是一種有效的方式，可以引導學生對史料進行思考和探索，進而對新的歷史知識內(nèi)容產(chǎn)生強烈的好奇心，引發(fā)思考研究的興趣，這樣一定會取得更好的課堂教學效果[2]。例如，在學習“繁榮的宋元文化”內(nèi)容時，就可以引入《資治通鑒》中的一個故事：“在北宋時期，一些人堅持要毀掉這部已經(jīng)雕版的巨著，但是這本書最終卻因書中含有宋神宗的‘御序為由，被存留了下來。那么這本著作的內(nèi)容是什么呢？發(fā)生這一歷史史實的相關(guān)社會背景又是怎樣的呢？”學生可以帶著這個問題閱讀課本內(nèi)容，進而總結(jié)出這個階段的社會背景以及相關(guān)特征。此外，由于宋朝和元朝這樣一個文化繁榮發(fā)展的時期，宋詞和元曲也是最具社會代表性的文化產(chǎn)物，因此教師也可以以相關(guān)描述社會背景的宋詞和元曲作為課程導入素材，從而有效引發(fā)學生的探索興趣。

2.2通過史料探索分析，有效了解歷史脈絡(luò)

史料最重要的還是應(yīng)用在教學環(huán)節(jié)，要讓歷史史實與學生所學的內(nèi)容建立密切關(guān)系，學生能夠在信服的基礎(chǔ)上，建立更深刻的歷史脈絡(luò)。在對史料的應(yīng)用過程中，以往一般都是由教師收集相關(guān)材料為學生進行講授，但是這一過程也并非只有教師才能完成，學生本人同樣可以利用自己現(xiàn)有的工具搜集相關(guān)史料，建立出相對明確的歷史脈絡(luò)，這也可以作為歷史課程中的實踐內(nèi)容進行操作[3]。例如，在學習“紅軍長征”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以讓學生通過自己的努力，收集“長征”這個過程中的相關(guān)材料，這些材料可以是當時人們的文字記載，也可以是圖畫、照片等內(nèi)容。除此之外，教師還可以鼓勵學生通過自己搜集來的相關(guān)材料，以故事的形式將其串聯(lián)起來，深刻領(lǐng)會其中所表現(xiàn)出的精神，讓學生在學習歷史史詩的基礎(chǔ)上能夠?qū)W習他們的長征精神，從而提升自己對這一歷史過程的深刻理解。

2.3強化歷史核心價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷

史料教學還對引導學生樹立正確的歷史價值觀，培養(yǎng)家國情懷具有重要的教育價值，初中歷史教師要重視這方面的教學，加強情感教育，滲透德育教育，引導學生在分析史料的過程中，激發(fā)民族自豪感和自信心，加強愛國主義情感的培養(yǎng)。在實際教學中，學生對于史料還是很感興趣的，教師要注意引導學生進行探究和分析，從中獲得情感上的熏陶，塑造良好的品德[4]。比如“南京大屠殺”是中華民族永遠的痛，當今日本右翼否認美化這一行為，就可以在教學中為學生展示展示的史料，有真實的歷史照片，日本兵的日記記載，還有侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館，這些真實的史料，都展示了那段屈辱的血淚史，學生內(nèi)心深受觸動。

結(jié)語

總之，歷史是初中教學過程中的重要課程，是培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)的重要學科。在初中歷史教學過程中，教師應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)教學理念和教學方式的創(chuàng)新，結(jié)合史料開展實踐教育，并且注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導學生掌握更多的歷史知識，形成良好史學思維，樹立正確的歷史觀，從而促進歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]龔雋峰.基于核心素養(yǎng)的初中歷史史料教學探析[J].高考，2017（24）：69-70.

[2]臧立梅.淺談初中歷史史料教學的作用及方法[J].吉林教育，2018（9）：122.

[3]黃芳.初中歷史教學中史料教學法的合理運用分析[J].贏未來，2017（12）：25-26.

[4]巴麗梅.初中歷史教學中史料教學法的合理運用[J].才智，2017（02）：83.