基于核心素養的小學英語語篇閱讀教學策略探思

高慧

摘要：語篇閱讀的教學在小學英語教學中地位較為突出，教師在語篇閱讀教學過程中，要重點培養學生的核心素養，從學生能力、自主探究、團結協作、多元表達等方面做好具體的教學工作。小學英語教學的目的主要是夯實學生的基礎，接受其他語言的熏陶，英語學科的核心素養主要包括語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。因此，教師在進行語篇閱讀教學中要注重教學策略，結合英語課程的特點并以學生為中心做好教學內容的布置，提高學生的英語素養。鑒于此，本文主要思考基于核心素養的小學英語語篇閱讀教學策略。

關鍵詞：新課改;核心素養;小學英語;語篇閱讀;教學策略

引言：

核心素養的目標是科學育人，教師想提高學生的英語核心素養，小學生因為年紀較小，活潑好動，課堂注意力不足。因此，首先要想讓學生對英語產生興趣，之后根據學生的認知規律對教學方式進行創新，采用多元化途徑來激發學生的學習熱情，逐步提高學生的核心素養。小學階段是英語教學的啟蒙時期，教師需要力所能及的培養學生的英語素養，讓學生不僅要學會讀英語，還要學會如何說英語、用英語。語篇閱讀是英語教學中的重點，它承載語言知識和文化知識、傳遞文化內涵、價值取向和思維方式，因此教師要對語篇閱讀教學格外重視，尋求語篇教學的有效策略，幫助學生提高英語素養能力。

一、善于導入，找準語篇突破口

我國對學生英語能力的重視程度不比其他學科少，甚至現在英語在學生的教育中成了重點提拔的內容，為了能夠讓學生盡早熟悉英語，小學階段就開設了英語課。在小學的英語教材中，隨著學生的年級升高，教材中語篇內容也隨之變多。很多學生翻開書本看到大篇幅的英文就有了望而生畏的想法，甚至失去了學習的興趣，在課程中也是被動消極接受知識。針對這種現狀，教師要尋找語篇閱讀教學的突破口，改變學生的畏懼感，激發學生的學習興趣，將被動學習轉變為主動學習。導入環節就是一把打開語篇教學的金鑰匙，導入的途徑主要有：利用多媒體視頻、音樂、情景、設置懸念、聯想等方式導入，教師可根據所受課程的內容進行選取適當的方法。

例如，教師在教學生學習Unit2 Ways to go to school （Read and write）時，因為篇幅長、生詞多、學生不了解具體的背景，面對課文就仿佛是一個門外漢，失去了耐心，導致在課程中學生不積極主動學習。因此教師可以準備關于不同地方交通方式的視頻或歌曲，營造一種活躍的氣氛，引導學生進入課堂，并通過視頻內容介紹by sled， on foot， by ferry， by plane的文化背景，讓學生了解不同的方式去上學，為接下來的學習奠定基礎。

二、放眼全局，注重語篇整體性

在傳統英語教育中，教師對于英語的教學放在了詞匯上，這似乎顯得本末倒置。雖然英語教學中詞匯是學習英語的基礎，但是如果把學習的重點轉移到了詞匯的教學上，而忽視了英語教學中核心素質的培養，不利于學生將來更好的學習。如今，在素質教育的要求下教師仍然要避免將英語課變成詞匯課、語法課，在教學中規避將重點教學轉移到語言知識點的傳授上，而忽略語篇知識點的內在聯系與傳遞的文化情感。如果教師在語篇的教學中失去了語篇意識，那么學生在學習過程中會感到語言知識分散，難以統籌掌握新知識。

語篇之所以被叫作“語篇”，是因為它能呈現出整體性，因此教師需要將語篇文本當作一個整體來進行教學。如果教師只是按照以往的教學模式，如在教語篇時只針對文中的生詞進行具體的講解，那么知識點就會變得雜亂無章，學生會產生疲倦的心理，久而久之失去學習英語的動力，甚至會厭學。對此，教師在教學之前，要對語篇內容做好一個段落劃分，將每個段落的中心大意寫于旁邊，在上課前先帶著大家初步感受課文的內容，理解大致的文意。教師先提出幾個問題，之后讓學生仔細去閱讀尋找答案，讓學生在語篇中理解語言知識。

三、層層遞進，滲透閱讀技巧

語篇閱讀是一個不可分割的整體，教師在教學過程中應該以整體思維帶著學生去學習，要做到詞不離句，句不離篇，因此教師要花功夫好好設計教學活動。語篇閱讀的提升主要分為三個階段，分別是閱讀前、閱讀中、閱讀后。在閱讀前，教師要提前預備課文，對于課文中的知識點做一個總體的分類，若是學生沒學過知識點，教師可以用舊知識來聯系新知識，在每次要求學生閱讀前為學生講解這部分的知識，一來可以讓學生提前了解，二來在閱讀中遇到該類知識點也明白意思，激發學生的閱讀興趣。在閱讀中，語篇教學是英語教學中的精髓，教師要引導學生如何做好語篇閱讀，這也是提高學生核心素養的關鍵之一。在該階段中，教師可以利用泛讀、尋讀、精讀等方法幫助學生梳理文本信息，提高閱讀水平。泛讀主要是在短時間內瀏覽文章，大致了解主旨大意，這對于培養學生快速抓住關鍵信息的能力大有好處，教師可提出一個簡單的問題，讓學生通過泛讀找到正確答案。尋讀主要是以問題為主，尋找相關信息，教師可以通過課文內容列出表格問題，讓學生通過尋讀找對應的答案。精讀對學生的要求較高，要學生讀的細而精，明白文中的情感和主旨。在閱讀后，教師設計教學任務讓學生完成，檢驗學生的學習成果，培養學生獨立思考能力。

四、結束語

基于核心素養的關注，在小學英語語篇閱讀的教學中，教師要特別關注學生學習能力、自主探究、團結協作、多元表達等能力的培養，基于此來設計教學方案。以學生為主體，綜合英語的學科特點，在設計教學方案和目標的時候要符合小學生的年齡特征，借助良好的課堂導入，放眼全局，注重語篇整體性，層層滲透閱讀技巧，在教學中要著力培養學生分析和解決問題的能力，幫助學生提高核心素養能力，養成良好的閱讀習慣。

參考文獻

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