淺談初中歷史教學中的初高中銜接問題

孫佳

摘要：近幾年歷史中考發生翻天覆地的變化，越來越趨向考查學生學習能力。如何應對中考的變化，做好初高中歷史的銜接，幫助學生更好的適應高中歷史學習，成為當下新課改、新高考下素養滲透的一個重要課題。本文主要從注重以史料為載體、注重歷史思維的訓練和注重歷史解釋的培養三個方面入手，結合具體案例談談如何在初中歷史教學中貫徹歷史基本能力和素養的培養，以推動學生更好的發展。

關鍵詞：初中歷史;教學銜接;史料;歷史解釋;歷史思維

近幾年蘇州歷史中考題有了重大變化。從內容上看，注重學生基礎知識和基本能力的同時又突出對學生理解能力和知識運用能力的考查。例如2015年蘇州歷史中考卷第八題“梁啟超在紀念某一運動時說：‘目前之政治運動，專恃感情沖動作用。感情之為物，起滅迅速，乏繼續性，群眾尤甚。吾以為近日之青年，宜萃全力以從事于文化運動，則將來之有效的政治運動，自孕育于其中……他評述的是？”很多同學選了新文化運動此題學生很多誤選了C，說明學生對于材料的解讀尚欠火候，只單單注意到了材料中的“文化運動”一詞，便做出了判斷，卻沒有很好地研讀該詞前后的語句。因此，相比以往近年的中考題趨向考查學生能力，這也告訴我們在初中歷史教學中需要注意初高中內容和能力的銜接，不僅是為了適應中考的變化，更是為學生高中歷史學習打下堅實基礎。下面，我將結合具體案例，淺談初中歷史教學中的初高中銜接問題。

1、注重以史料為載體。直接以原始史料或學者認識為載體，考查學生閱讀史料，從中提取有效信息，并結合所學知識分析史料判斷史實和史觀。但在使用史料時需要注意選擇史料時要適度。“適度”主要是指量上的適度和內容難易適度。量的適度指精選史料，根據教材內容的重難點，選擇典型史料，不宜過多。歷史教學中有些教師史料滿堂灌，學生還沒看完史料就已經進入下一個環節，不但增加學生記憶負擔，還降低學生對歷史的興趣。內容難易適度是指教師應該根據學生的“最近發展區”選擇相應史料，讓學生跳一跳夠得著，激發學生探索歷史的興趣。另外還要注意史料形式的多樣。史料可分為文字史料和非文字史料，非文字教材就是指圖片史料、古跡史料，比如圖片、建筑物、遺跡、石碑等等。在使用非文字史料時需注重學生歷史理解、解釋能力的培養。例如，在七年級上冊“魏晉南北朝的科技與文化”一課中，我先展示出一張“1986年發行祖沖之紀念銀幣”設問“從圖中你可以發現祖沖之有什么成就和貢獻？”，學生通過觀察圖片，基本可以不看書就能說出祖沖之的成就，培養學生圖片分析能力。

2、注重歷史思維的訓練。“授人以魚不如授人以漁”，初中歷史教學在注重歷史知識的同時還應該注重開發學生批判性思維、分析思維和創新思維，使得學生能夠在初中初步掌握相應歷史思維，以便其更好地適應高中歷史教學。在歷史教學中培養歷史思維的方式有以下兩種。首先，幫助學生學會一分為二，以矛盾的觀點總結問題。矛盾是辯證法的實質和核心，也是全面認識事物的關鍵。而在學生思維的培養中，能否以對立統一的觀點看待問題也成了一個重點。[x]如在學習辛亥革命的影響時，大部分學生更多的注重其積極的影響，但辛亥革命雖然推翻中國兩千多年的封建帝制，但并沒有結束中國半殖民地半封建的社會性質，但歷史教材并沒有提出相關內容，所以教師可以拋出問題：“有人說辛亥革命失敗了？你怎樣認為？”并結合相關史料，讓學生根據史料逆向思考辛亥革命的局限性，并認識到資產階級的軟弱性和妥協性。其次，巧用思維導圖，幫助學生構建知識體系。學生知識的結構可以從課、單元到冊的順序依次展開。幫助學生弄清每課子目之間的關系、課與課之間的關系和單元與單元之間的關系。例如單元之間的知識結構非常清晰，基本按照政治、經濟、民族關系、對外關系及思想文化順序展開。另外，初中歷史教材呈現的是“以點帶面”，著重介紹相關歷史知識，但知識體系的架構以及史料選取的意識都有些欠缺，這需要教師對教材的有關內容進行重新整合。例如，《辛亥革命》一課最后要講清楚辛亥革命的影響，包括積極的影響以及補充的局限性。關于積極影響，教材上是直接指出辛亥革命推翻中國兩千多年的封建君主專制，但在《辛亥革命》這一課中并沒有直接描寫清朝覆滅的內容，清帝退位的內容是放在第10課《中華民國的建立》中，這就需要教師根據課標和重難點，重新對教材進行整合，可以按照時間捋清事件的清因后果，幫助學生記憶和理解辛亥革命。

3、注重歷史解釋的培養。“歷史解釋”是高中歷史五大核心素養之一，它要求學生以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史史實進行有理有據的客觀分析和評判。初中生主要接觸歷史教材，大部分內容是歷史學家對歷史的主觀認識。因此，教師應該通過相應策略在初中歷史教學中適當注重學生歷史解釋素養的培養，以便學生更適應高中歷史學習。首先，幫助學生理清歷史概念。歷史中苦澀難懂的歷史概念，例如在中國近代史中有“出超”、“領事裁判權”、“半殖民地半封建社會”、“資產階級民主革命”等等，教師在遇到這些歷史概念時必須根據初中生的學情，做到深入淺出，降低講解難度，幫助學生做到真正的概念理清。其次，關于同一歷史事件，可以引導學生從不同的角度進行分析，增強學生對歷史事件的認識。例如，如何全面認識鴉片戰爭的影響，書上著重闡述鴉片戰爭給中國帶來的危害，但從近代化角度講，鴉片戰爭使清政府國門被迫打開，中國與世界開始接軌，促進先進的中國人向西方學習，西方殖民者在掠奪中國的同時也為我國資本主義發展創造了環境。最后，在歷史教學中創造問題情境，通過史料，讓學生學會換位思考，進而能夠客觀、全面地解釋歷史。例如，關于對李鴻章的評價。李鴻章作為近代中國一位非常復雜的人物，在不同時期扮演著不同的角色，人們對他的評價也是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。教師可以讓學生課后尋找關于李鴻章的相關資料，通過資料的整理和分析，在課堂上闡述自己眼中的李鴻章。

4小結

在初中教學中處理好初高中教學的銜接問題仍然任重道遠，在日常教學中教師要具備與高中歷史教學銜接的思維注重以史料為載體、日常歷史思維的訓練以及歷史解釋的培養，為學生快速適應高中歷史教學打下堅實的基礎。

注釋

[1]卓之領.高中歷史學生辯證思維培養探究