淺議課堂的思維活動

趙雁

摘要：本文主要分析探討教學過程中促進學生優化思維，啟發學生積極思維，引導學生主動思維，如何讓學生既獲得了知識，又培養了能力，以達到學會學習和終生學習的目的。

關鍵詞：思維;優化;積極;主動;品質

教學過程是學生在教師的引導下進行的思維活動過程，教學過程中的活動既有外部的具體行為操作，又有內部的抽象思維操作，是學生由表及里的活動，并且以內部的積極思維為主要形式。因此，思維活動理應成為課堂的“主角”。教師要始終以思維活動為著重點，教給學生思維方法，優化學生思維品質。

一、促進學生優化思維

學習的基本目標是“夯實基礎，強化聯系，提升思維能力，滲透思想方法”，因此所學知識的就不是簡單重復，而應站在更高的角度，重新審視舊知識，對舊知識產生新的認識和理解。將以往所學的零碎的、散亂的知識點串聯起來，相互聯系，綜合貫通，形成知識網絡。從“知識交匯點”出發，把握知識的內在聯系，從而提高學生的綜合能力。突出“知識交匯點”來進行教學設計，而學生積極的思維活動則貫穿于教學過程的始終。

首先是著力滲透思維方法。任何思維的科學，教學不只是教知識，更重要的是教會學生思維。要清楚地認識到這一點，把教給學生思維方法作為教學的主要任務。一：是類比思維方法的應用，類比是指根據兩類不同事物之間的相似性，去推測其他方面也可能存在相似性質的思維方法。類比思維在教學中可以說是無處不在，無時不在。這樣學習符合學生的認知規律，學生理解得也深刻，容易在頭腦中形成穩固的知識表征。二：是從特殊到一般的思維方法。很多抽象知識都可以在具體的事例中找到它的“影子”，這些“影子”是抽象形成的“固著點”。從具體的事例出發，采取特殊引路的辦法，比較容易地得到一般性結論。又可從一般回到特殊，這種從特殊到一般再回到特殊的思維方法的運用，有效地訓練了學生的辯證思維能力。再次是不斷優化思維品質，思維品質是個體思維活動特殊性的外部表現，包括思維的深刻性、嚴密性、發散性、批判性等。在問題的整個設計中，都可以體現思維的嚴密性、深刻性，看似簡單實際上要對問題作深層次的思考，才能悟得到想得出。這要求學生能合理地設計過程，實際也訓練了學生的求簡思維。引導學生運用所學知識分析實際問題，增強應用的意識。這樣教學便從生動的感觀到抽象的思維，再到實踐，在教學方法上形成了一個完整的認識過程體系。

二、精煉語言，啟發學生積極思維

教學中，教師應在學生達到“畏難”的心理狀態時，再恰到好處的啟發誘導學生進行思維，使探究活動順利進行。用認知性的提示語，交待探究的內容，使學生明白自己要做什么，少走彎路。而最大的特色還是元認知提示語的運用，元認知提示語是指為了激發元認知活動而使用的提示語，其目的在于激發元認知調節，監控認知活動。追問型的元認知提示語的運用，能不斷啟發學生積極思考，促進探究活動逐步深入，同時也提醒學生自覺反思解題思路，逐步形成自我監控的習慣和意識，還可用情感提示語來激勵學生。從而增強了學生情緒的刺激，引發需要學習新知識的動機，在完成“指導應用、鼓勵創新”這個環節中，學生因能把學到的知識用于現實生活中，從心理上產生一種滿足感和成就感。這些話語既包含了對學生的鼓勵和肯定，又蘊含著師長的關愛和期待.不失時機的鼓勵學生，有利于師生之間的情感交流，從而活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的興趣.

三、立足探究，引導學生主動思維

學習活動一般不要只采用一種教學方法，而要采用互相配合的一系列方法，由于各種教學方法，各有不同的特點，合理運用就可以避免由于教學活動單調而降低學生興趣的可能性。教學可以分三個層次：講懂一一老師給學生講清楚了，學生也聽懂了，但經不起時間和問題變化的考驗;會做——題目能做起來，但不能融會貫通;做會——善于聯系所學知識，能夠對問題進行變式發散。那么“做會”應該是最高要求，應該成為我們追求的目標。大力倡導樸素教學，狠抓課堂“達成度”，而要提高“達成度”，教學中必須充分發揮學生的學習主動性，把學生當知識建構、探究發現的主體，而老師則是教學的向導.把探究教學的理念引進課堂，讓學生自己小組合作、交流討論，老師指導幫助、點撥引導得到知識。教學中應無不顯現“探究”的光芒。學生學得積極而投入，時時體驗探究的樂趣和成功的喜悅。由于很多知識的形成是學生親自經歷，主動建構的，因此課堂的達成度要可能提高。讓所有學生都能參與進來，既有師生對話，又有生生對話;既有緊張的思考，又有成功的體驗;既獲得了知識，又培養了能力。

四、教師的人格形象與學生的個性品質同步

心理學研究表明，學生的情感、意志、態度、毅力等非智力的狀態如何，常比智力高低更能預測他們的發展，兩者是相互作用的，布魯納在《教育過程》一書中指出：“學生的學習興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智慧發展中起著重大作用.這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染熏陶，是其他任何教學手段都代替不了的”。

把教師的言傳身教與學生的個性品質的培養密切結合。在學生面前，老師的頭上似乎閃爍著圣潔的光環。因此，教師的人格形象對學生的品質的形成至關重要，這種人格形象體現在：具有正確先進的教育思想，精益求精的教學態度，一絲不茍的工作作風，孜孜不倦的教研精神，以及對數學教育的執著追求和對全體學生的無限熱愛等。這樣學生才會樂于上進，主動學習，愉快接受并積極探索好的“學法”，發揮其有效功能，真正達到使全體學生的思維得到提高。

通過以上分析，可以幫助學生發現自己的思維缺陷和知識漏洞，以便自我進行針對性訓練與復習;還可以幫助學生積累經驗。與此同時，教師通過學生反饋的內容，可及時掌握全班學習情況，便于修改教案，改進教法。在這里，教法的優化與學法的優化同步展開，緊密結合，使得教師的主導作用和學生的主體作用很好地發揮出來。

參考文獻

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