初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思考

肖琴

摘要：提問是每堂課上都必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生采取的最多的方法。如今，初中語(yǔ)文教學(xué)方法在改革，提問的方式也在追求創(chuàng)新，這令教師不得不思索傳統(tǒng)提問存在的不足，有針對(duì)性的加以改善。本文將提出一些初中語(yǔ)文提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文教學(xué);提問設(shè)計(jì)創(chuàng)新

引言：

有效的提問能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)程的推進(jìn)起到助推作用，化解學(xué)生理解的難點(diǎn)，甚至將課堂氣氛推向高潮。但是，毫無價(jià)值的提問卻會(huì)浪費(fèi)課堂上的時(shí)間，令學(xué)生們生厭，起不到任何作用。從實(shí)際教學(xué)情況來看，無價(jià)值的提問經(jīng)常充斥著課堂，優(yōu)質(zhì)問題很少見，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)十分必要。以下為問題設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

1.分層提問

在課堂提問過程中，一個(gè)率先需要教師考慮的問題就是學(xué)生之間的差異性，這是客觀存在且不可改變的，而差異性的存在也決定了不同學(xué)生回答問題的能力不同。如果教師明知問題具有很高的難度和深度，卻仍然選擇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來回答，那么這種故意刁難的行為不僅無法發(fā)揮課堂提問的作用，還會(huì)令學(xué)生失去更多的自信，受到打擊。分層提問就是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平來設(shè)計(jì)出符合他們思考能力的問題，使每一名學(xué)生都有成功給出答案的機(jī)會(huì)，是一種非常人性化的提問方式。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，通讀的根本目的就是讓學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)容有一個(gè)基本的把握。然后，教師再根據(jù)不同學(xué)生掌握的不同情況來設(shè)計(jì)一些多樣化的問題。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師可以從以下方面出發(fā)：這篇文章主要描寫的人物有哪些？文章所描寫的故鄉(xiāng)和我們所想象的故鄉(xiāng)以及所生長(zhǎng)的故鄉(xiāng)一樣嗎？這篇文章的作者是如何來表達(dá)自身的思想情感的？教師通過提出這三個(gè)問題，讓不同層次的學(xué)生來回答，能有效提升課堂的活躍度，使學(xué)生都能積極投入課堂學(xué)習(xí)中[1]。

2.點(diǎn)撥式提問

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要起到引導(dǎo)的作用，這一點(diǎn)在提問過程中更是充分體現(xiàn)。如果說普通的提問令學(xué)生感覺到教師是在出難題，那么點(diǎn)撥式的提問則是對(duì)他們的一種幫助。在點(diǎn)撥式的提問中，問題中本身就帶有一些重要的信息，可以作為學(xué)生思考的依據(jù)，幫助他們高效率學(xué)習(xí)。之所以具有這樣的效果，是因?yàn)辄c(diǎn)撥式的提問避免了學(xué)生陷入盲目的思索和茫然的猜測(cè)中，為他們指出了一條明路。在理解文章深層次的內(nèi)涵及中心思想過程中，可以采取這種提問方式。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，教師可以采用點(diǎn)撥式提問的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。教師可以這樣進(jìn)行提問：“同學(xué)們，大家在閱讀這篇文章的過程中，有沒有細(xì)心地了解到，本文作者在描寫百草園的過程中，具體寫了多少種植物呢？”教師提出這個(gè)問題，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的注意力集中到文中植物的種類上。這是一種有效的方向性的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀中自主地去探索、尋找植物的種類，從而逐漸理解文中所要表達(dá)的思想情感[2]。

3.把握提問的關(guān)鍵角度

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，仍有不少教師會(huì)根據(jù)課文中的某一章節(jié)或者某一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，或者對(duì)文章中的某個(gè)章節(jié)進(jìn)行專題講解。這雖然能在一定程度上幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的基本知識(shí)要點(diǎn)，但也會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章缺乏整體性的理解，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來主動(dòng)參與問題的剖析和解答。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的好奇心。初中階段也是學(xué)生思維能力的重要培養(yǎng)時(shí)期，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容盡可能地多提出一些有趣的邏輯問題，讓學(xué)生能夠在發(fā)散思維的過程中，逐漸理解和掌握文章的中心思想，不斷提高自身的邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇文章時(shí)，教師可以把文章中具有明顯語(yǔ)句特征的句子找出來。如文章中有一句“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”，“的確”是對(duì)“孔乙己死了”的肯定，而“大約”又是對(duì)“孔乙己的確死了”的揣測(cè)。作者將課文中的“大約”和“的確”兩個(gè)詞語(yǔ)混在一起使用，是否會(huì)對(duì)句子的理解造成矛盾呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)散思維，對(duì)此問題進(jìn)行深入的剖析和思考：“大約”表示作者的推測(cè)，不知孔乙己是否死了，可是根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，他的死又是一種必然，所以用“的確”[3]。這樣寫看似矛盾，實(shí)際上卻揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)其的批判之情。

4.增強(qiáng)提問的啟發(fā)性

從本質(zhì)上來講，語(yǔ)文知識(shí)來源于我們的日常生活，與此同時(shí)，又高于生活。初中語(yǔ)文在課堂提問模式上與其他學(xué)科應(yīng)有所不同。語(yǔ)文教學(xué)的目的是，不僅讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過程中領(lǐng)悟到語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，還要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)去深入理解文章的中心思想，使學(xué)生能在閱讀文章的過程中在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能使學(xué)生真真切切地領(lǐng)悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。因此，教師在問題設(shè)計(jì)上，一定要精心設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的教學(xué)問題，進(jìn)而使學(xué)生能夠站在生活的角度去剖析問題、思考問題，從而不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生展開如下提問：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《背影》，明白了父愛的偉大。大家在日常生活中，有沒有認(rèn)真地觀察過自己父母的背影呢？”學(xué)生們面面相覷，紛紛搖頭表示沒有。這時(shí)，教師就可以提出一些啟發(fā)式的問題：“大家想一下，為什么作者最難忘的是父親當(dāng)時(shí)的那個(gè)背影呢？”這個(gè)問題不僅能幫助學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行深層次的思考，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察父母的背影，從而更好地體會(huì)父母對(duì)子女的關(guān)懷和愛護(hù)，進(jìn)而更好地理解作者所表達(dá)的思想情感。

5.結(jié)語(yǔ)

為了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，教師應(yīng)該充分肯定提問在一堂課中的作用和價(jià)值，通過不斷優(yōu)化提問的方式和提問的內(nèi)容，為課堂增光添彩，使學(xué)生保持思維活躍的狀態(tài)，更投入的參與到探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)新型課堂提問方式的研究工作永不止步，未來還需在這一課題中投入更多精力。

參考文獻(xiàn)

[1]白有華.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問[J].商情，2019（4）：207.

[2]陳善云.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（40）：84.

[3]巢愛媛.靈活運(yùn)用多種提問方式提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：182.