小學語文教學中滲透傳統文化的策略

張啟標

摘 要：就目前繼承與發展我國傳統文化的情況來看，存在較大的問題，多數人對傳統文化的認識較為淺薄，系統化地學習傳統文化內容的機會較少，掌握的傳統文化大多停留在傳統節日、傳統風俗等較淺的層面。想要改變這一現狀，就應將傳統文化滲透到小學語文課堂教學中，通過教育有效培養學生的傳統文化底蘊。基于此，本文將對小學語文教材中的傳統文化建構展開研究。

關鍵詞：傳統文化 滲透 小學語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.005

中國具有五千年的文明發展史，凝聚的傳統文化知識內容充分體現了人類的智慧，是中華民族精神的重要支柱。通過在小學語文教材中挖掘傳統文化，構建傳統文化知識結構的方式，不僅能夠有效拓展學生的視野，豐富學生的傳統文化知識儲備，還能夠為學生打開新世界的大門，利用傳統文化啟發學生的智慧，讓學生學會從不同的角度看待問題，并通過科學的合理的方式解決問題，幫助學生更好地成長與發展。由此可見，對小學語文教材中的傳統文化建構進行探究是十分必要的，具體策略如下。

一、目前傳統文化教育存在的問題

目前傳統文化與小學語文學科的結合教學模式的構建尚處于發展階段，在實施教學的過程中必然會出現各種各樣的問題。想要有效解決當下教育中的問題，高效開展傳統文化的滲透工作，教師就必須對目前小學語文教學傳統文化教育存在的問題有一個清晰、明確的認識，以下將對影響傳統文化在小學語文課堂中滲透的幾點因素進行研究：

1.學校的重視程度有待提高

雖然在小學階段的語文知識難度處于初級階段，鮮少出現較為復雜的知識內容，但由于小學生的年齡普遍偏低，學習經驗不足，在對語文知識的學習過程中往往會遇到較多的阻礙，需要教師投入更多的時間與精力給予學生指導，幫助學生掌握學習的方式方法，進而為教師帶來了一定的工作壓力，導致多數教師無暇顧及傳統文化在小學語文課堂中的滲透，漸漸出現對傳統文化教育的開展重視程度不夠的情況出現。

2.教師教學水平有待提升

小學語文教材中的傳統文化建構對教師的教學水平具有一定的要求，只有教師具有良好的傳統文化素養，掌握足夠多的傳統文化知識才能夠依據學生的實際情況，落實有針對性的指導方案，更好地指導學生學習傳統文化知識。但目前我國小學語文教師的傳統文化素養來看，多數教師未能到達有效的實施傳統文化與小學語文結合教學的水平，致使傳統文化在小學教育中的滲透工作受到嚴重阻礙，滲透的效率與質量都無法得到保障。

二、小學語文教學中滲透傳統文化的策略

1.提升教師的傳統文化底蘊

教師是教學方案的制定者，同時也是教學方案的實施者，對學生傳統文化素養的構建具有直接的影響，并且在小學階段學生的學習能力不夠，對教師的依賴性較強，教師的一言一行都會成為學生模仿的對象，所以教師應注意自己的言談舉止，為學生起到帶頭作用，在潛移默化中影響學生，給予學生積極的正面熏陶。另外，傳統文化在小學語文課堂中的滲透對教師的傳統文化素養具有一定的要求，教師還應積極收集相關的傳統文化信息，逐步積累傳統文化知識，提升自身的文化水平，從而更好地服務于學生，提煉教材中的傳統文化信息，指導學生學習。

例如：教師可以定期組織學生進行課堂活動，如在學習《清明》一課時，教師首先需要帶領學生進行古詩的誦讀，營造良好的課堂氛圍，激發學生對古詩詞的了興趣。之后，教師可以利用多媒體工具為學生播放相關的視頻，帶給學生直觀的感受，讓學生以生動化、形象化的方式學習傳統文化知識。隨后，教師需要組織學生進行課堂討論活動，與學生一同討論清明節的由來，向學生滲透傳統節日文化知識，自然而然地為學生拓展傳統文化知識面，讓學生在較為輕松自由的環境下，潛移默化地掌握傳統文化內容，促進學生文化底蘊的，實現傳統文化的滲透。

2.深入教材，挖掘教材中的傳統文化

在我國綜合國力的不斷提升下，中國傳統文化逐漸走出國門，走向世界，越來越多的國家對中國傳統文化表示認可，掀起了一波學習中國傳統文化的熱潮。在這一現狀下，我國對在教育中滲透傳統文化的策略也越發看重，教材在編制時也依據社會發展情況做出了針對性的改變，融入了大量的中國傳統文化知識內容，為小學語文教材中的傳統文化建構的實施提供了可靠的支持。對此，教師在制定小學語文教學方案時應深入教材，努力挖掘語文教材中的傳統文化內容，結合學生的實際發展情況，設計針對性的教學引導環節，吸引學生的注意力，調動學生對傳統文化知識學習的興趣，為傳統文化的繼承與發展提供有效保障。

例如：在學習《守株待兔》一課時，教師可以先利用現代化信息技術查詢工具收集相關的傳統文化知識內容，進行合理的拓展與延伸。然后，依據學生現階段的心理成長狀態，設計動畫觀看環節，增強語文課堂教學的趣味性，有效消除學生對學習的抵觸心理，營造出積極的活躍的課堂氛圍，讓學生保持高度集中的注意力參與到語文課堂中。在學生投入到對語文教材內容的探究中之后，教師需要依據文章內容向學生提出問題，如：“《守株待兔》講述了一個怎樣的故事？”“在現實生活中是否存在類似與《守株待兔》的事情？”“《守株待兔》表達了對這樣的思想的批判？”引導學生對文章中表達的思想展開思考，調動學生的好奇心。教師需要鼓勵學生提出自己的意見，并給予學生一定的時間進行相互交流，使學生間的思想觀點能夠實現高度的流通，最終充分的認識不勞而獲的思想的錯誤性，進而實現通過傳統文化提升學生的思想道德品質，讓傳統文化精神在學生的成長過程中扎根。

3.理解并傳承家鄉的傳統文化

小學語文教材中的傳統文化的建構僅僅依靠于教師的力量很難呈現出最佳的效果。對此，學校應對傳統文化在小學教育中的滲透高度重視，積極舉辦不同類型的實踐活動，有效減輕教師實施傳統文化教育工作的壓力，使教師能夠在放松的環境下為學生講解傳統文化知識內容，而學生則能夠在相對自由、愉悅的環境下學習傳統文化知識，達到一舉多得的目的。另外，小學階段的學生的理解能力與記憶能力有限，學校在開展傳統文化的學習活動時應充分的考慮學生現階段的接受能力，從學生熟悉的家鄉傳統文化入手，使學生能夠在新穎的活動形式中感受到耳目一新的同時，產生熟悉感與代入感，進而實現減輕學生學習傳統文化知識壓力的目的，推動小學語文教材中的傳統文化建構。

例如：在學習《元日》一課時，學校可以組織學生進行以“傳統節日”習俗為主題的競賽活動，讓各個班級設計元旦不同板報，營造出濃厚的節日氛圍，激發學生的競爭意識與參與熱情，促使學生能夠主動地投入到對傳統文化的學習中。

總而言之，語文學科與中國傳統文化間具有直接的聯系，是傳統文化在小學教育體系中的滲透的有效載體。加強小學語文教材中的傳統文化建構，對學生的傳統文化底蘊的構建、思想品質的提升、學習習慣的養成等都具有顯著的促進作用，因此，教師應對此有高度的重視，從根本入手，積極提升自身的傳統文化涵養，發揮自身的專業能力，不斷創新對學生的引導方法，讓學生在良好的環境中進步。

參考文獻：

[1] 張夢艷《小學生中華傳統文化學習現狀研究——以上海五區為例》，上海師范大學2019年碩士論文。

[2] 劉曉紅《傳統文化構建小學語文生本課堂的研究》，《讀與寫》2020年第27期。