寓中國傳統文化于數學教學之中的策略探究

左衛東

摘 要：傳統文化是中華民族智慧的結晶，具有較強的應用價值與學習價值，在初中數學學科中加以滲透，不僅能夠幫助學生更好地理解數學知識，促進學生數學學科思維的構建，還能夠帶給學生一定的啟發，拓展學生的解題思路，讓學生逐步地掌握新的解題方法，促進學生創新性思維的構建與發展。基于此，本文將對寓中國傳統文化于數學教學之中的策略展開研究。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 教學方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.015

在新時代背景下，傳統文化在教育中的滲透受到了越來越多的人的重視，讓傳統文化的繼承與發展得到了新的機會。但在初中數學教學中，傳統文化的滲透卻一直處于瓶頸階段，究其原因在于，多數人認為傳統文化與數學學科的關系不大，進而未能正確地找到傳統文化與數學學科的有效銜接點。但事實上，我國在發展的過程中出現過多位對數學學科的發展具有重要幫助的人，目前傳統文化中的數學類知識內容也占據了較大的部分，由此可見，對寓中國傳統文化于數學教學之中的策略進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、在初中數學課堂中滲透傳統文化應遵循的原則

傳統文化能夠為初中數學教學提供新的思路，為學生打開新世界的大門，對學生的成長與發展具有深遠的意義。但想要讓傳統文化在數學學科中發揮作用，教師就必須對傳統文化在教育中的滲透任務以及性質有一個明確的認識，遵循相關的教學原則。經過整理分析，以下將對在初中數學課堂中滲透傳統文化遵循的原則進行探究：

1.潛移默化原則

目前，傳統文化在初中數學學科中的滲透仍處于發展階段，部分教師無法有效地掌握將傳統文化與數學學科相結合的方法，時常會出現傳統文化與數學學科間的結合不夠合理，傳統文化的出現較為突兀的情況，進而不僅無法讓傳統文化的滲透在數學課堂教學中發揮作用，還會拉低課堂教學的效率與質量，對學生的數學思維的構建造成一定的影響。所以，教師在實施傳統文化與數學學科的結合教學時，應遵潛移默化的原則，先探究傳統文化與數學課堂教學知識內容間的銜接點，從合適的位置入手，自然而然的代入傳統文化知識，讓學生在不知不覺間實現對傳統文化內容的探究，從而有效地消除傳統文化在初中數學學科中滲透的突兀感，有利于培養學生對傳統文化知識內容的學習習慣。

2.持之以恒原則

寓中國傳統文化于數學教學之中不是在短時間內能夠完成的，教師應遵循持之以恒的原則，立足于學生當前的學習與成長的情況，從學生未來的發展的角度考慮，做好長久的打算，制定嚴謹的全面的計劃，循序漸進的引導學生，不斷培養學生對傳統文化知識內容的學習興趣，幫助學生逐步養成優秀的學習習慣，讓傳統文化精神在學生的身上生根，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。

3.適合學生身心發展原則

在快節奏的時代背景下，人們對效率的追求較為強烈，在一定程度上影響了初中數學教學的開展，讓部分教師產生了急于求成的心理，過于看重學生的學習成績，以自己的主觀想法為中心，為學生布置了大量的數學學習任務，要求學生采取死記硬背的方式學習，導致學生的學習能力無法滿足教師布置的學習任務，為學生帶來了巨大的學習壓力，最終不僅無法提升學生的學習成績，還會對學生的身心健康發展造成一定的影響。

因此，在新的時代背景下，教師應堅持適合學生身心發展的原則，落實“以人為本”的教育理念，切實感受學生的需求，從學生的角度出發，制定更為符合學生的成長情況和需求的傳統文化與初中數學學科的結合方案，使學生能夠在相對愉悅的狀態下，得到最大化的挑戰與提升。

二、寓中國傳統文化于數學教學之中的策略

1.通過課本中的教學實例加以滲透，呈現傳統文化的魅力

想要讓傳統文化充分地與初中數學學科相融合，教師首先就需要找到數學學科與傳統文化間的內在聯系，從數學教材中挖掘傳統文化信息，并利用科學的合理的手段，突出數學知識中的傳統文化內容，呈現傳統文化的魅力，讓學生能夠重新認識傳統文化與所學的數學知識，提升學生的思想境界，為學生解決數學問題開辟一條新的思路，促進學生解題能力的提升。

另外，初中階段的學生正處于青春期，受感性思維的驅使較為強烈，教師在教學的過程中應注意以故事為載體滲透傳統文化內容，增強數學課堂教學的趣味性，充分調動學生的主觀意識，讓學生能夠在感性思維的驅使下主動地參與到數學課堂中，進而實現提升學生學習效率的目的。

例如：在學習到《勾股定理》一課時，教師可以將趙爽的《勾股圓方圖注》作為教學實例，為學生講解趙爽所處的時代背景，以及他在數學研究上的成就，帶給學生全新的數學學習感受，有效拓展學生的認知，激發學生對中國傳統文化的自信心與自豪感，使學生能夠更為積極踴躍地參與到數學課堂中，加深學生對勾股定理的理解。

2.利用數學活動和其他形式，激發學生對傳統文化的興趣

隨著時代的發展，社會的進步，新時代學生的生活環境發生了巨大改變，在各個方面新時代學生都得到了良好的保護，為學生的身心健康成長提供了一定的保障。但在這樣的時代環境下，學生的成長也面臨著一定的問題，如：家長對學生的溺愛心理、學校對學生的過度保護等都極容易導致學生的抗挫折能力較差，讓學生在接觸較為復雜的數學知識時下意識地出現逃避的心理，在課堂中呈現出較為被動的學習狀態，長此以往，學生將會對數學知識學習產生固有的認識，認為所學的知識枯燥乏味且難以理解，為初中數學教學的順利有效開展造成阻礙。

對此，教師應從教學形式的創新入手，利用數學活動和其他形式融入傳統文化知識內容中，帶給學生耳目一新的學習體驗感受，激發學生對傳統文化的興趣，引導學生自覺地走進對傳統文化的探究，為學生深度研究傳統文化提供可靠的推進力量，進而逐步達成寓中國傳統文化于數學教學的目的。

例如：在學習到《平行四邊形》一課時，教師可以組織學生進行課外活動，帶領學生參觀中國傳統的古建筑，利用新穎的手段引導學生走進傳統文化與數學知識相結合的課堂中。在給予學生一定的時間對古建筑進行觀察后，教師需要向學生提出問題，如：“在這些涼亭、長廊等建筑中你都發現了哪些平行四邊形？”“你認為古建筑對平行四邊形的使用的目的是什么？”“你在生活中還見過哪些平行四邊形？它都發揮著怎樣的作用？”引導學生對平行四邊形的性質以及概念進行思考，使學生能夠逐步通過一種全新的方式認識傳統文化，并從中提取數學知識，進而實現讓傳統文化與初中數學深度融合的目的。

3.創設情境，寓中國傳統文化于數學教學

初中是對學生教育的承上啟下階段，相對小學階段，學習的數學知識的難度有所提升，部分學生在學習的過程中表現出了一定的不適應的情況，極大地削弱了學生對數學知識學習的信心。對此，教師應積極地引入中國傳統文化，加強數學教學模式的革新，以傳統文化為媒介為學生提供接受與消化所學工具數學知識，從而降低學生學習數學知識的難度，讓學生在思考問題、討論問題、解決問題的過程中獲得成功的感受，從而重新燃起對數學知識學習的熱情，產生自我認同感，實現寓中國傳統文化于數學教學的價值。

綜上所述，中國傳統文化源遠流長，博大精深，在初中數學教學中的滲透具有極大的價值，能夠帶來諸多的良性作用，因此，教師應對寓中國傳統文化于數學教學之中有高度的重視，通過多樣化的教學手段，給予學生良性的熏陶，讓學生深刻體悟傳統文化的魅力，使學生能夠始終對傳統文化的學習抱有熱忱，為學生的全面發展提供動力。

參考文獻：

[1] 張蕓《讓數學文化在初中數學課堂傳承》，《數學大世界（上旬版）》2019年第9期。

[2] 葛鳳英《傳統文化走進初中數學課堂的探究》，《讀與寫》2019年第21期。

[3] 陳茂學《傳統文化走進初中數學課堂的探究》，《國家通用語言文字教學與研究》2019年第12期。