談中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和高中歷史教學(xué)的結(jié)合

馮杰文

摘 要：我國的傳統(tǒng)文化與歷史有著密不可分的聯(lián)系。歷史學(xué)科在高中教育階段有著重要的作用，隨著教育體制改革的深化落實(shí)，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中歷史課堂中進(jìn)行滲透的重要性便凸顯出來。中華民族五千年的歷史孕育了多樣性的傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和發(fā)展是每一名中華兒女的職責(zé)。因此，教師需要將高中歷史教學(xué)與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行緊密的把握，為每一位高中生構(gòu)建良好的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 高中歷史 結(jié)合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.23.023

中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在悠久漫長的歷史進(jìn)程中積累下來的，我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之所以仍然歷久彌新，正是因?yàn)闊o數(shù)同胞的努力。在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展遭遇了全新的挑戰(zhàn)，面對(duì)著豐富多樣的外來文化，我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到了沖擊和挑戰(zhàn)。高中生是民族和社會(huì)的未來，因此為高中生樹立正確的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀念具有重要的意義。歷史與傳統(tǒng)文化之間有著息息相關(guān)的聯(lián)系，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生構(gòu)建蘊(yùn)含著豐富傳統(tǒng)文化的歷史課堂，使我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承。

一、高中歷史課堂存在的弊端

1.忽視了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育

歷史學(xué)科是高中基礎(chǔ)教育學(xué)科的內(nèi)容，因此高中教育建設(shè)者一直以來都非常重視歷史的教學(xué)。然而，當(dāng)前的高中歷史教師卻忽視了我國傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透受到忽視。高中歷史教師對(duì)學(xué)生開展的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)過于生硬。歷史教材中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，然而高中歷史教師沒有將歷史教材進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致了高中歷史課堂的教學(xué)流于表面。失去了傳統(tǒng)文化的滲透教育，高中歷史課堂等于失去了精神內(nèi)核，傳統(tǒng)文化與歷史學(xué)科之間的聯(lián)系密切，教師沒有將傳統(tǒng)文化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效利用，導(dǎo)致了高中歷史課堂的教學(xué)效率大打折扣。

2.高中歷史教師的教學(xué)理念具有局限性

教師一直以來都肩負(fù)著教書育人的重要職責(zé)，因此高中歷史教師對(duì)高中生的歷史學(xué)習(xí)效果將有著直接的影響。然而，當(dāng)前極大部分高中歷史教師的教學(xué)理念是具有局限性的。因?yàn)槲覈咧袣v史教師的教學(xué)理念并沒有全部得到更新。高中歷史教師的教學(xué)理念有著陳舊、老套的弊端，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生開展的歷史教學(xué)形式和內(nèi)容缺乏著創(chuàng)新性。比如，高中歷史教師通常帶領(lǐng)學(xué)生在歷史教材中將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行畫線，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦。同時(shí)，高中歷史教師提升學(xué)生歷史能力的方法為大量的歷史習(xí)題訓(xùn)練。在以上的歷史教學(xué)形式中，高中生的主觀能動(dòng)性受到了限制，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。因此高中歷史的教學(xué)效率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

高中歷史教師還深受應(yīng)試教育的影響，教師極其看重學(xué)生的歷史考試能力，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)成為程式化的課堂。教師為學(xué)生施加過多的壓力，同時(shí)教師認(rèn)為歷史教材以外的知識(shí)內(nèi)容沒有必要進(jìn)行講解，導(dǎo)致高中生的歷史學(xué)習(xí)視野受到了限制。

3.高中生的學(xué)習(xí)觀念較差

高中生的學(xué)習(xí)觀念將直接影響到學(xué)生自身的最終學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)前大部分高中生的歷史學(xué)習(xí)效果較差也有著較多的主觀原因。首先，高中生面臨著高考的現(xiàn)實(shí)，歷史學(xué)科作為高考內(nèi)容的一部分，導(dǎo)致了高中生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)存在著較大的壓力。在壓力的狀態(tài)下，高中生的學(xué)習(xí)觀念受到了影響，使得高中生無法開展高效的歷史學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分高中生沒有應(yīng)用科學(xué)合理的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，導(dǎo)致了學(xué)生的歷史知識(shí)掌握較差，缺乏變通性。總而言之，高中生的歷史學(xué)習(xí)觀念較差同樣制約著自身的學(xué)習(xí)效果，高中生也需要轉(zhuǎn)變自身的思維。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)高中歷史教學(xué)的意義

歷史教學(xué)的課堂是傳統(tǒng)文化的一種表現(xiàn)載體，歷史教學(xué)脫離開傳統(tǒng)文化的內(nèi)容將失去價(jià)值。因此，歷史學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以傳統(tǒng)文化的內(nèi)容為基礎(chǔ)的。然而，大部分歷史教師卻逐漸忽視了傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)之間的聯(lián)系。同時(shí)，高中生即將邁入社會(huì)，是我國未來社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量，因此為高中生樹立起一個(gè)正確的文化觀念和價(jià)值觀念是每一位高中教師的職責(zé)。我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富多樣的內(nèi)容，體現(xiàn)了寶貴的精神品質(zhì)、人文價(jià)值、道德觀念等，因此將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)之間的聯(lián)系進(jìn)行明確，將有助于為高中生塑造積極的能力素養(yǎng)，保障高中生未來的學(xué)生和生活。

三、將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高中歷史教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系的策略

1.引用歷史典故，導(dǎo)出歷史教學(xué)內(nèi)容

我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括眾多的歷史人物、歷史典故、歷史事跡等，高中歷史教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容進(jìn)行利用，將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。一個(gè)高效的課堂講究完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，許多高中歷史教師都忽視了課堂設(shè)計(jì)的完整性，導(dǎo)致歷史教學(xué)缺乏了邏輯性和層次性，因此學(xué)生無法投入到歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心又巧妙的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入歷史教學(xué)的內(nèi)容是高中歷史教師應(yīng)當(dāng)注重的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。以往的歷史課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)過于單調(diào)，甚至直接被忽視，教師開門見山式的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用歷史典故將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)將漸入佳境，保障了高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史教材中《諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)。教師可以在課堂開始之前為學(xué)生講解“商鞅變法”這一歷史典故。在秦孝公期間，商鞅通過變法使秦國逐漸強(qiáng)大，但同時(shí)商鞅因?yàn)樽兎ㄈ桥藱?quán)貴，使自己命喪黃泉。通過歷史典故的引用，教師將歷史教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了導(dǎo)入，同時(shí)在教師講述典故的過程中，班級(jí)營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。歷史典故的引用使得教師巧妙地抓住了傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)間的聯(lián)系，有助于保障高中歷史教學(xué)課堂的有效性。

2.開展歷史情境演繹，深化傳統(tǒng)文化滲透

情境教學(xué)法是高中歷史教學(xué)過程中一種有效的教學(xué)方式，通過歷史教學(xué)情境的構(gòu)建，有助于教師為學(xué)生營造更加生動(dòng)的傳統(tǒng)文化滲透課堂。在此前的高中歷史課堂中，教師為學(xué)生開展的歷史教學(xué)形式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解效果較差，學(xué)生逐漸對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生距離感。然而在當(dāng)下高中歷史教師的教學(xué)理念得到了改進(jìn)和完善，教師將情境教學(xué)法進(jìn)行有效運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了生動(dòng)形象的歷史課堂，有助于拉近學(xué)生與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史教材中《從隋唐盛世到五代十國》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了使學(xué)生更加深刻地感受到隋唐盛世的狀況，便可以為學(xué)生開展歷史情境的演繹再現(xiàn)。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將隋唐盛世的情境進(jìn)行再現(xiàn)。學(xué)生可以扮演隋朝時(shí)期的李春，他完成了趙州橋的建造;還可以扮演隋唐時(shí)期的印刷者，見證了我國雕版印刷術(shù)的發(fā)明。通過情境演繹的開展，隋唐時(shí)期的歷史情境得到再現(xiàn)，學(xué)生深刻地感受到了隋唐時(shí)期我國的盛況，有助于學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)得到培養(yǎng)。

3.延伸歷史課堂形式，開展課外實(shí)踐

高中歷史教師需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多樣的歷史課堂形式。因此，高中歷史教師可以將歷史課堂進(jìn)行延伸，以教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，開展課外實(shí)踐的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在親身實(shí)踐中感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在進(jìn)行人教版高中歷史教材中《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展參觀歷史博物館的活動(dòng)，在博物館中學(xué)生可以近距離地看到我國古代的書畫作品，使學(xué)生直觀地感受到我國古代人民的智慧，培養(yǎng)了學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識(shí)，使我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得到傳承。

總而言之，中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的瑰寶，高中歷史教師需要將傳統(tǒng)文化與歷史教學(xué)之間進(jìn)行緊密的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建更加富有魅力的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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