構建初中古詩詞賞析教學的新模式

黃修雄

摘 要：我國具有悠久的歷史文化，在其漫長的歷史發展中，古詩詞是我國重要的文化體現，具有鮮明的時代性和文化韻味，不同時代的文學家也有不同的表達方式，這也為我國的詩詞發展帶來了一波又一波的高潮。但是古詩詞所描繪的“意境”離初中生的生活較遠，因此學生不能很好地感受與體會，這就對教師提出了相關的教育要求，要為學生創造一個良好的學習情境，幫助學生理解古詩詞的內容與含義，還要提高學生的鑒賞能力，體會作者的情感傳遞。

關鍵詞：新課改 初中語文教學 古詩詞 賞析教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.15.013

語文是所有教育學科中的重點與基礎，占據著不可替代的位置，初中生已經有了一定的認知能力，因此教師需要針對學生的人文素養進行有效引導和教育，古典詩詞是我國優秀的歷史文化傳承，也是本民族的精神所在，提高學生的詩詞鑒賞能力，對我國傳統文化的繼承與發展有著重要作用。本文針對我國初中語文課程中的古典詩詞教學現狀進行分析，探索相關的創新教學方式，意在提高學生的古詩詞鑒賞能力及課堂的教學效率。

一、我國古典詩詞相關概述

1.古典詩詞的特點

我國的詩詞最早可追溯到公元前七百多年前，歷經上千年并經歷了多個時代，由于我國文字表達方式的獨特性，因此詩詞也成為極具特色的文學形式，既代表著文人墨客的藝術水平，同時也能從古詩詞中感受到我國的歷史發展進程。

2.初中生古詩詞的學習方向

古典詩詞能夠用簡單的文字進行深刻地描繪，可以給人留下極為震撼的印象，因此初中語文教師應該為學生提供更加多元化的學習內容，以豐富的教學理論幫助學生進行情境引導、知識遷移，以閱讀優化等教學措施提高學生的詩詞鑒賞能力。

二、初中詩詞鑒賞課程中應該遵循的原則

1.增加閱讀頻率，提升熟讀成誦

初中生雖然有了一定的認知能力，但是學生缺少相應的生活經驗和情感經歷，因此對于古典詩詞中蘊含的大量深意并不能完全理解，教師應該采用增加閱讀頻率的方式提升學生的感悟，幫助學生養成閱讀習慣。我國的古典詩詞往往帶有很強的韻律感和節奏感，當學生們掌握了一定朗讀技巧后，就能夠體會整個詩詞的含義，并能在語音語調中融入自身的感情，與作者之間建立起跨越時代的情感鏈接。

2.背誦古典詩詞佳句，積累閱讀體驗感

很多語文教育工作者都要求學生背誦名人佳句，這種方式看似較為傳統，其實是在逐漸地幫助學生積累閱讀體驗感，提高學生的理解能力，而且實踐證明背誦古詩詞對于學生的學習具有深遠性影響，初中生正處于思維活躍的年紀，讓學生背誦古典詩詞佳句正是利用了目前學生記憶方面的優勢，為今后的知識融會貫通打下基礎，教師可以從每天的課堂時間抽出半小時或一刻鐘，帶領學生進行朗讀背誦，幫助學生找到背誦的節奏感，但這是一項長期的教學過程，需要教師和學生持之以恒，才能提高知識儲備。

3.了解詩詞創作背景，理解作者的情感經歷

由于古典詩詞中的用語與現代人的語言習慣有著較大差異，因此很多時候在背誦朗讀過程中，學生會感覺到寸步難行，并由此產生了反感情緒。初中生正處于好奇的年紀，教師應該更多的進行引導，采用講故事、分析背景的方式，可以極大程度上提高學生的學習興趣。古典詩詞中很多作者都是用極簡練的詞語表達著不同的心境和情感，教師要注重這方面的總結和探索，讓學生進行深入體會。

4.采用靈活性教學方式，激發學生的學習興趣

古人所表達的情感和意境，學生無法深刻體會，因此教師要注重在學生與作者之間建立起良好的溝通橋梁，采用多媒體教學中的聲音、動畫、視頻、圖片的感官刺激教學模式，讓學生感受古詩詞的內涵，可以有效激發學生的空間想象力，并對遙遠年代產生聯想。教師要充分利用現代化的教學工具，幫助學生渲染學習氛圍，讓學生感受不同作者的年代處境。也鼓勵學生之間相互討論，并對相關的詩詞內容進行閱讀延展和知識拓展，以此提高學生的閱讀能力和鑒賞能力。

三、新課改背景下初中古詩詞賞析教學新模式探索

1.強化情境導入

在古詩詞的教學前期，教師應該為學生創造一個符合教學目標及教學內容的教學環境，在講解詩詞之前教師先為學生營造一個氛圍，播放相應的古典詩詞閱讀、古風歌，或者對應年代人文介紹視頻等，讓學生的思維沉浸在教師所營造的情境當中，然后再將詩詞進一步的分析，讓學生體驗沉浸式教學。

2.改進知識遷移

我國的古典詩詞雖然語言精練，但是所渲染的氛圍和氣氛非常濃烈，詩人們將自己想象中的文學世界與現實世界相結合的特殊形式，既代表了古代詩人們的精神世界及情感世界，同時也是對美好生活的一種向往，具有生動鮮明的畫面感。因此教師要特別注重作者意境構建過程中的內涵傳遞，要通過逐句逐字的解析，讓學生理解詩人用詞結構的合理方式，也可以將不同詩句中的詞語進行代替和調換，讓學生感受其中的不同之處。知識遷移就是要打破原有的知識內容，融入新鮮的知識進行替換，既能讓學生對新內容有深刻的認識，同時也能對舊的知識進行反思。例如清朝高鼎的《村居》描寫的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”里面提到了“鶯”和“楊柳”，那么在學習《絕句》的時候也可以引用到“黃鸝”“翠柳”的情感氛圍當中，讓學生的思維架構更加完善合理，了解作者想要傳達的情感，迅速進入詩詞情境，提高學習效率。

3.優化教學情境

為學生創造情境教學法，并不是單單從感官上對學生進行情感以及感官沉浸，還需要教師對學生的學習狀態以及教學可能產生的問題進行及時調整及優化。一般建議在講解詩詞之前，要先對學生進行視頻圖片的情感渲染，讓學生能夠根據感官圖像進行自主聯想，接下來教師會親自為學生進行朗讀，學生并不理解詩詞中的含義，因此給教師的信息反饋并不多，接下來的“詞句分解”“詩詞釋義”就能得到學生更多學習反饋，教師要根據學生的反饋及時調整，對于理解不深的地方要重新強調，然后再次將視頻或圖片對學生進行二次展示，讓學生在視覺和聽覺的雙重激發下加深印象，并能將書本中的文字與視頻中的畫面進行有機結合，使在學生的腦海中形成一個固定的思維模式，有助于學生理解詩詞的內容情感。詩詞講解完后，教師要根據詩詞內容介紹作者所處的歷史環境，讓學生將背景故事情境進行有效串聯。同時也鼓勵學生對詩詞進行改寫或仿寫，以此鍛煉學生的文學素養及表達能力。

4.豐富閱讀方法

當前初中生的教育更多是基于現有教材進行引導閱讀，教材的內容是以宏觀的視角為學生建立一個學習框架，內容雖然經典，但是仍然還不夠豐富，教師應該幫助學生拓展知識，引導學生進行延展閱讀，這樣不僅能有效地幫助學生完成知識積累，還能讓學生了解更多的詩人創作技巧。例如，宋朝大詩人蘇軾的《江城子·密州出獵》寫道：“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”其中的“親射虎，看孫郎”就可以為學生進行閱讀拓展，將“三國”中的典故進行知識融入，以此提高學生的文學修養，這對于學生古典詩詞學習有著非常積極的促進作用。

綜上所述，古典詩詞教學不僅是初中階段語文的重要環節，也是我們中華民族文化傳承的重要依托，隨著我國教育改革的不斷深化，對于學生全面素養的要求也越來越高，因此語文教師應避免單一枯燥的教學方式，應根據學生的特點進行教學方法創新，幫助學生深入理解古詩詞的含義，通過提高學生的學習興趣，來創造古詩詞的教學情境和想象空間，讓學生體會詩詞中的意境之美，為學生的文學素養提升做好鋪墊性教育工作。

參考文獻：

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