課程思政在高職市場營銷課程中的融入探討與實踐應用

彭文艷（日照職業(yè)技術學院）

在高職市場營銷課程當中，教師需要對學生進行全方位培養(yǎng)，不僅需要職業(yè)技能的培養(yǎng)，同時，還應借助教學平臺，向學生傳達正確的思想觀念。根據(jù)我國新課改中的核心要求，教師需要培養(yǎng)學生具有“積極”“向上”“樂觀”的精神。因此，融合課程思政可以有效地達到這一教學目標點。雖然在高職市場營銷課程當中，有很多教師自身對于課程思政具有了一定的認知，但是在實際教學當中，如何有效地運用課程思政，很多教師依然存在一定的迷茫感。在教學中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，制定專項的教學方案，減輕這種迷茫感，可以對整體營銷課程的提升起到非常重要的效果。

■實施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升市場營銷“課程思政”育人意識

根據(jù)我國市場現(xiàn)狀，自改革開放后，我國經(jīng)濟的整體結構實現(xiàn)了一定的“優(yōu)化轉型”，在社會發(fā)展當中產生了大量的銷售需求[1]。這些銷售需求不僅需要專業(yè)的人才進行掌控，同時還需要一定的思想因素進行管理，保證整體市場的平衡性以及穩(wěn)定性，且這種“平衡性”以及“穩(wěn)定性”具有一定的自主行為。因此，在高職院校當中，應用課程思政元素可以保證學生在緊跟知識點的同時，掌握社會主義核心價值觀，與我國強調的“綜合性人才”育人觀點高度吻合。學校也可以實現(xiàn)“全方位培養(yǎng)”“多角度育人”的有效方針。

（二）營銷課程融入思政元素

在營銷課程授課當中，高職學生與小學、初中等學生相比，其自身的教學難度對于教師而言將會更加具有挑戰(zhàn)性[2]。高職學生的思維發(fā)育已經(jīng)成熟，對于事物具有自身獨特的看法，因此在面對自身不了解或不熟悉的情況時，高職學生會在心理上本能的排斥這種“陌生感”。這就導致了教師在后續(xù)的教學當中，其自身的教學方案無法有效滲透。因此，為了避免此類情況的發(fā)生，在教學中融合課程思政可以有效的調節(jié)高校學生自身的行為意識，使其對教師、對學校的教學方案產生認同感，從而提升教師整體的教學方案的有效性。在學習中，高職學生在接受思政課程后，其自身將保持良好的學習作風，提升整體的政治覺悟，在后續(xù)的發(fā)展中具備“德才兼?zhèn)洹钡奶卣?，成為建設我國的全方面、復合型人才[3]。

■課程思政在高職市場營銷課程中的實踐應用

（一）市場營銷教學體現(xiàn)思政育人理念

市場營銷課程作為高職學校的一門基礎性課程，其課程主體非常龐大，且授課時間較長，分支較多，具有一定的“層次性”[4]。因此，學生整體的年齡約在18至25周歲年齡為主。此年齡階段的學生自身具有充分的學習興趣以及吸收效果，同時，也是其人生觀、世界觀以及價值觀形成的關鍵時期。在高職市場營銷課程當中，融合課程思政可對學生未來的職業(yè)態(tài)度、社會傾向等具有非常明顯的影響作用。因此，為了保證學生整體的學習效果，學校應對教師開展相應的培訓，提升整體的“思政育人”理念。例如，學校可對教師展開專項的培訓，在培訓當中，樹立教師對于課程思政的認可，保證整體教學效果可以有效實行。同時，在培訓過程當中，樹立“典型”作用，邀請先進教師講述自身關于實施課程思政教學的優(yōu)秀教學舉措，促使教師進行借鑒學習。

（二）教學設計中融入思政元素

在課堂教學當中，教師必須避免常規(guī)的教學方法，在新型教學方案中根據(jù)學生的實際情況融合“課程思政”的學習內容[5]。同時，根據(jù)學生的反饋結果在后續(xù)的教學進度中針對自身的教學方案進行更新。在遺忘的課堂教學中，教師通常以課本教學為主，且整體的教學效果缺乏必要的“啟發(fā)性”以及“教育性”。導致學生的整體學習效果不理想，學生失去學習興趣，無法對課程知識點產生有效的提高。因此，在高職院校教學當中，為了提升學生的整體職業(yè)素養(yǎng)以及學習精神，教師必須對陳舊的教學觀念進行革新。在課堂教學當中，滲透相應的思政元素，保證思政教學可以呈現(xiàn)一定的“自然過渡性”。例如，在課堂教學當中，教師可在《市場營銷》的課程當中，建立相應的教學PPT，并在教學PPT中融合思政觀點。融合模式不限，可依照教師自身的安排，常規(guī)模式下，可列舉違法案例，并對違法案例進行說明，提升學生對于職業(yè)道德的重視。此外，在市場營銷當中，精準的判斷力以及敏銳的直覺非常重要，教師可在PPT教學后，組建學習小組，在學習小組中，提出題課。通過具有實踐性以及討論性的課題，可有效幫助學生進行全方位討論。如“小張在畢業(yè)后，進入一家理財公司工作。在進行市場營銷的過程當中，公司為了在短期內快速提升市場銷售額，要求小張推銷一款理財產品。公司宣傳該產品僅需要存5年便可實現(xiàn)“本金+利息”的雙重回報，且產品的年化率高達19%。但是在對該產品進行仔細分析后，小張發(fā)現(xiàn)該產品雖然回報誘人，但具有非常高的風險性，如設立資金池等。在消費者購買后，公司很有可能會出現(xiàn)“暴雷”現(xiàn)象，導致消費者自身的利益受損。如果你是小張，你會怎么做？如果小張依照公司的要求對該產品進行市場營銷，小張違反了哪些法律以及法規(guī)？”等課題。在小組討論后，學生將對“課程思政”以及“職業(yè)道德”產生有效認知，清晰二者之間的緊密聯(lián)系，便于教師的后續(xù)教學。

（三）教學評價中體現(xiàn)思政元素

在市場營銷課程當中，為了保證課程思政的融合效果，需要一定的教學評價體系，并通過課程思政評價體系來保證教學方法的“有效性”。學校需要在教學評價當中，產生一定的“約束性”，通過這種“約束性”，對教師以及學生的課程思政效果進行提升[6]。在市場營銷課程當中，進行課程思政的本意是讓學生體會到課程思政所蘊含的文化意識以及其自身所代表的正能量，并在后續(xù)的工作以及學習當中，以課程思政所啟發(fā)的思想感悟為主，進行延伸，便于學生進行“自我教育”。因此，關于整體的教學評價，不應僅體現(xiàn)在學科上，而是應該全方位的對學生進行考核。例如，在教學評價當中，學?？蓪W生進行兩個層次的評價，其一為學生的學科評價，其二為綜合性評價。在“綜合性評價”當中，教師需對學生的應對能力以及回答能力進行一定的考評。同時，學校也應對教師進行教學評價。對教師整體的教學效果以及教學方案進行“初次評價”，在教師的“初次評價”通過考核后，對教師的教學思路進行“二次評價”。通過兩種測評方案，可以有效地保障教師的教學方式呈現(xiàn)“高效性”發(fā)展。

（四）榜樣力量帶動課程思政實施

在課程思政教育當中，除教師的課堂教學外，學生之間的榜樣樹立也將起到非常重要的效果。高職學生除具有自身獨特的學習模式外，也具有相應的競爭能力以及競爭意識，教師通過樹立榜樣力量，可有效的帶動學生之間產生相應的“競爭精神”，便于課程思政教學理念的滲透。在樹立榜樣時，教師需要了解在課堂教學當中，榜樣的力量僅是激發(fā)學生產生學習的動力，在某種情況下，不應成為約束學生的一個“枷鎖”。同時，榜樣的力量也不應整體呈現(xiàn)“強硬化”，整體的核心思想需要貼近學生的實際生活，便于學生產生接受能力。例如，在進行市場營銷課程教學當中，教師對于課題小組完成度較高的同學提出表揚，并邀請其上臺講述自身為什么會選擇理想答案，以及自身的想法。同時，配合教師的引導，樹立學習榜樣，激發(fā)學生的學習意識。

■結束語

綜上所述，在高職市場營銷課程當中，樹立課程思政，不僅可以全方面提升學生的學習效果，同時還有助于學生綜合素質以及人生觀、世界觀、價值觀的形成。幫助學生進行雙向提升——學習與意識提升兩不誤。同時，作為教師，通過課程思政也將加強自身的教育意識，深刻落實我國黨的指導方針，為學生樹立正面形象，保證學生在后續(xù)的成長過程中受到有效的培養(yǎng)。