讓寫作不再令學生懼怕
——有感于小學作文教學

黨玉萍 （甘肅武威市涼州區發展街小學）

當前，語文課上面對寫作訓練，許多學生愁眉苦臉、唉聲嘆氣。如何才能讓學生寫作文時能像平常交流說話一樣自然隨性呢？老師在布置作文的時候盡量減少約束；豐富學生生活，積累寫作素材；上好閱讀課，教給寫作方法；激發寫作興趣，這四步是實現作文與心靈自由對話的有效途徑。

一、減少約束，讓孩子們敢于表達

當前，部分學生不愿意寫作文，一提到作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不會寫、無話可說，最后為完成任務或虛編亂造，或上網抄襲，最后導致習作或內容不完整，或千篇一律，根本不能達到新課標的要求。究其原因主要是因為現實的習作教學要求太高，限制過嚴。老師要求學生寫作文時不可以偏題離題，還要書寫工整、語句通順、中心明確、條理清楚，有些時候還限定了習作的體裁，字數等。學生一聽到這么多條條框框，頓時頭都“大”了，根本無法完成習作，最后為了完成任務就東拼西湊、亂寫一氣，假話套話都出現在習作當中，語句不通、錯別字連篇的現象普遍存在，甚至談不上表達真情實感。要想讓學生認認真真寫一篇完整的作文，老師布置習作時，不要提出過多過高的要求，要鼓勵學生自由表達生活中的所見所聞、所思所感，鼓勵學生說真話、寫真事，語句通順即可。只有這樣，學生在習作中才有話可寫，有話敢寫，寫出的作文才能真實自然，才有創意有個性。

二、豐富生活，讓學生有所表達

俗話說:“巧婦難為無米之炊。”生活是寫作的唯一源泉，要開發寫作資源，一定要讓孩子們走進生活。作文教學不僅僅是讓學生學會寫作，更要讓學生主動積極地去感悟生活，這樣才能真正地把作文寫好、寫活。如果讓學生整天待在教室里悶頭學習，教師在寫法指導上用再大的力，學生也寫不出一篇好作文。所以，教師在講清楚習作要求的同時，要充分拓展學生作文選材的范圍和空間，有計劃、有組織、有目的地組織豐富多彩的活動，豐富學生的生活。比如春天來了，教師帶領學生走出教室，觀察春天；下雨了，讓學生觀雨；校園里的花開了，讓學生賞花；六一兒童節到了，組織學生編排“慶六一”節目。只有親身經歷了，作文才有話可寫，才能表達真情實感。如每年中秋節，學生寫一篇家人一起過中秋節的作文，為防止部分學生無話可說，教師進行了簡單的指導。有些學生不僅寫了月餅的花色、味道、制作步驟，還寫了圓圓的月餅象征全家團團圓圓的寓意；有些學生寫了全家人賞月的情景，講起了《嫦娥奔月》等神話故事。又如，學校每學期秋季都要開展運動會，每次運動會后，學生寫一寫運動會中的所見、所感、所得。小剛同學這樣寫道：運動會開始了，大家都斂聲屏氣、全神貫注地盯著裁判員手中的發令槍，只聽“啪”的一聲槍響，運動員們像一匹匹脫韁的野馬，箭一般地奔向終點，啦啦隊的隊員也毫不示弱，喊得面紅耳赤，加油聲此起彼伏，好不熱鬧。小紅同學這樣寫拔河比賽：拔河比賽馬上要開始了，老師過去抽簽，同學們個個摩拳擦掌。“預備！”“嘟——”比賽正式開始！雙方隊員互不相讓，使出全身力氣拽緊繩子。你看！小琴同學眼晴瞪得滾圓，整張臉因使勁太大而變形，鼻子縮到了一起，嘴巴也快咧到耳根旁了，而她全然不顧這些，兩手緊緊地拽著繩子，身體使勁往后躺著，就如一頭發怒的小獅子，連牙齒都似乎咬得“咯吱”作響，她的手已經被這根粗糙的麻繩磨破了皮，但她仍然使出九牛二虎之力往后拉，紅布條一會兒向我們這邊移，一會兒又向對方移去……學生的習作真實、自然，字里行間透露著對運動會的熱愛。由此可見，豐富學生生活，拓展選材空間，寫真話、寫實話是學生習作走向成功的關鍵。教育家葉圣陶先生說過:“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”習作外延與生活外延相等，哪里有生活，哪里就有寫作的源泉。

三、上好閱讀課，讓學生學會表達

“課文是習作教學的很好的例子”。要想讓學生寫好作文，教師必須要從習作的角度出發，上好閱讀課，教給學生寫作的方法。選編進小學語文的課文都是經典名篇，尤其是每單元的第一篇課文更是習作的范文，老師一定要重視第一篇課文的教學。

人教版五年級下冊第七單元習作，要求試著運用課文中一些寫人的方法，寫一個特點鮮明的人。選編進這一單元的課文分別是：《人物描寫一組》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴監生》《“鳳辣子”初見林黛玉》《刷子李》《金錢的魔力》。這些課文中的人物形象個個特點鮮明。作者運用了多種方法刻畫人物。如《人物描寫一組》第一篇《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，課文主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，作者通過動作描寫和心理描寫，把小嘎子頑皮、活潑、機敏、爭強好勝、富有心計的特點和胖墩兒沉著冷靜的特點，刻畫得栩栩如生，是學生模仿習作的好例文。學習這篇課文時，教師這樣設計教學：

師：同學們自由讀課文，讀后想一想，小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？

生1：我覺得小嘎子頑皮、活潑、機敏、爭強好勝、富有心計。

生2：我覺得胖墩兒沉著、穩重。

師：同學們再默讀課文，一邊讀一邊畫出課文中哪些句子給你留下了這樣的印象？

生1：老師，我畫出了這一句“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動作不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。”這句話中“精神抖擻”“蹦來蹦去”可以看出小嘎子的動作敏捷、靈活；又從“使巧招”“下冷絆子”中可以看出小嘎子富有心計。

師：小嘎子在蹦來蹦去的過程中心里會想些什么？你仿佛看到了一個怎樣的小嘎子？

生2：小嘎子可能在想：我一定得使一招把胖墩兒很快摔倒，我使什么招呢？我仿佛看到了一個爭強好勝、富有心計的小嘎子。

師：你們所說的動作敏捷、頑皮、爭強好勝、富有心計的小嘎子，作者是怎么寫出來的？

生3：我覺得是通過動作描寫、心理活動描寫出來的。

師：是啊！用好動作描寫和心理描寫就可以細致入微地刻畫出人物的特點

在學習《“王熙鳳”初見林黛玉》時，教師可以引導學生自學思考：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中，作者抓住摔跤時的動作和小嘎子的心理描寫刻畫出一個動作敏捷、爭強好勝、富有心計的小嘎子和穩重、沉著的胖墩兒，那么今天這篇課文，作者又通過哪些描寫刻畫了一個什么樣的王熙鳳呢？學生讀課文后很快就說出，這篇課文作者通過對王熙鳳語言、衣著、動作的描寫，寫出了王熙鳳見風使舵、潑辣張狂、善于阿諛奉承的特點。

學完這幾篇課文后，教師引導學生：“你們在生活中見過這樣性格鮮明的人物嗎？也能像作者這樣，通過動作、語言、神態、外貌、心理表現出人的特點嗎？”同學們異口同聲“能！”學生熱情高漲，作文寫得特別好。實踐證明，如果從習作的角度來教學課文，就不愁學生不會寫作文。

四、激發興趣，讓學生樂于表達

眾所周知，要做好一件事，興趣是至光重要的，作文教學也是如此。只有學生對作文產生了興趣，他們才會積極主動地去思考、去挖掘，才會挖空心思選擇典型事例，認真寫出優秀的作文來。因此，改變學生怕寫作文的現狀，就一定要想辦法培養學生創作的興趣。一直以來，講評學生習作，展示習作中的亮點是激發學生寫作的一個好辦法。在平時批閱作文時，遇到寫得好的習作，教師就挑選出來，在全班學生面前朗讀，并對習作中的亮點進行點評。習作被展示的同學感受到了成功的喜悅，寫作的勁頭更足了。寫得不夠好的學生，努力找范文中的閃光點，對文中寫得好的開頭、結尾，或某句話、甚至是用得好的某個詞語，教師都要指出來進行表揚。被表揚過的學生，對待習作更加用心了。一名學生寫了《難忘的一堂課》一文，文中幾個詞語用得比較恰當，如用“抓耳撓腮”來形容同學們做不出題的苦惱；用“目不轉睛”“屏住呼吸”來形容同學們看老師解題時的專心；用“受益匪淺”來形容對這堂課的收獲。為激發這名學生習作的興趣，教師不惜花一節課的時間來講評學生，并用投影儀展示了這篇習作，讓同學們點評。一位同學這樣說道：“他在作文中用詞準確，‘目不轉睛’用得好，比我的‘同學們都在認真聽’好多了，我今天也受益匪淺。”讓每個學生享受到習作的樂趣，就一定能大大提高學生寫作的積極性。

總之，寫作教學是小學語文教學中的一個重點，也是難點。教師一定要根據孩子的年齡特點和知識水平鼓勵學生敢寫、可寫、會寫、樂寫。只有這樣，學生才能夠感受到寫作的樂趣，才能積極主動地完成教師布置的寫作任務，促使自身的寫作水平獲得進一步提升。