問題連續(xù)體理論在初中英語教學中的應用

杜 燕 （江蘇南通田家炳中學）

有諺語說：“常常是最后一把鑰匙打開了門”。而我們在尋找最后一把鑰匙的過程中，需要連續(xù)性地嘗試很多把鑰匙。連續(xù)性是學生在學習過程中表現(xiàn)出的一種堅持不懈的精神，當然也可以理解為教師的教學方法。如美國亞利桑那大學教授梅克提出的問題連續(xù)體理論，是一種被應用在現(xiàn)代教育中的教學方法論，它向我們介紹了如何針對教學內容有效設置問題。顧名思義，問題連續(xù)體理論就是設置連續(xù)性問題，這些問題具有五種類型，即單一性問題、再現(xiàn)性問題、引導性問題、參與性問題、開放性問題，這些問題相互銜接、有著內在的邏輯關系，且逐漸遞進深入。不僅展現(xiàn)出閱讀材料的內容框架，還引導學生逐步深入閱讀，慢慢揭開閱讀內容的真相，實現(xiàn)學習能力的全面提升。因此，教師可以將問題連續(xù)體理論與英語閱讀教學結合，進而實現(xiàn)有效的初中英語教學。

一、問題連續(xù)體理論引導下，單一性問題的設置

鮑波爾認為“正是問題激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察”。所以在初中英語閱讀教學中，問題設置的重要性不言而喻。但問題設置需要方法，如果不掌握方法，問題即便提出也將成為教學的贅余，不僅無法發(fā)揮實質上的作用，還會成為學生的困擾。對于初中英語閱讀活動而言，閱讀材料是基礎，所以提出的連續(xù)性問題首先要圍繞基礎材料進行。這就引出問題連續(xù)體理論中的第一類問題——單一性問題。這類問題主要是圍繞文本事實來展開，內容比較封閉，解決方法較少，問題的結論也趨于單一。例如，教師可以提出這類問題，引導學生直接在文本資料中尋找具體的信息，包括對文章涉及的時間、地點、人物、事件等信息的了解，為進一步閱讀奠定基礎。

以牛津譯林版初中英語九年級下冊Unit2 Great people 的“Reading A”部分為例，這篇文章介紹了第一個在月球上行走的人的事跡。為了讓學生掌握基本信息，教師可以設置單一性問題，如“Where was Neil Armstrong born”“When was Neil Armstrong first interested in flying”“When did he get his pilot's license”“How many planes did he fly”“When was he selected as an astronaut”“When he landed on the moon with Apollo 11”“How long did he walk on the moon”“What honor did he get”.這些問題都是文本表面向我們呈現(xiàn)的內容信息，所以解決方法也是單一的，學生可從文本中概括出答案。

二、問題連續(xù)體理論引導下，再現(xiàn)性問題的設置

世界上的語言基本上都是共通的，所以我們閱讀英語文章，也可以應用閱讀漢語文本的方法，從了解文章的表面內容向把握文章結構、內在的邏輯關系、文章某些內容的隱藏含義過渡。所以，第二類問題雖然也是圍繞事實展開，但與第一類問題相比較更加深入，更注重簡單理解向推理等思維應用的過渡，更能促進學生對文本信息間的聯(lián)系進行梳理。

通過第一類問題的設置，學生對與尼爾·阿姆斯特朗相關信息進行簡單的理解，如他出生在哪里？什么時候對飛行感興趣？什么時候拿到飛行執(zhí)照？與阿波羅11 號一起登上月球是在什么時候？在月球行走了多久？最后得到什么榮譽？但這些問題都是單個的，是對文本信息的提煉。為了使這些信息形成清晰的邏輯關系，使學生理解尼爾·阿姆斯特朗取得高成就的原因和過程，教師可以進行第二類問題的設置，進而實現(xiàn)學生理解的逐漸深入。如教師進行再現(xiàn)性問題的設置：“How did Neil Armstrong become an astronaut”“What does that famous saying have to do with his landing on the moon”“Why is it that the whole world is welcoming them”。以“尼爾·阿姆斯特朗是怎么成為宇航員的”這個問題為例，學生聯(lián)系前文，做出回答“因為六歲時對飛行產生興趣，這意味著他的一生都與飛行維系在一起。后來他成為試飛員，測試了所有類型的飛機，這又奠定了他成為宇航員的職業(yè)基礎”。通過再現(xiàn)性問題的設置，學生建立文本內容間的邏輯關系，閱讀活動走向深入。

三、問題連續(xù)體理論引導下，引導性問題的設置

莊子說：“吾生有涯，而知無涯”。在浩瀚的知識海洋，英語教材文本只是一葉“扁舟”。所以教師要在問題連續(xù)體理論的引導下進行引導性問題的設置，使學生從個別知識擴展到對類別知識的了解。這一點很重要，不僅能夠啟發(fā)學生進行同類知識的概括，還能幫助他們完成知識系統(tǒng)的建立，拓展了學生的知識儲備。

文章的標題是“Neil Armstrong”，從尼爾·阿姆斯特朗的職業(yè)可以了解到文本主要是想向我們介紹登上月球的宇航員。但是登上月球的宇航員絕非尼爾·阿姆斯特朗一人，所以教師可引導學生圍繞題目確定接下來要擴展的知識類別。在這里，學生以“登上月球的宇航員”作為類別進行知識歸類，搜集了其他登上月球的宇航員，如艾得溫·艾爾德林、艾倫·賓、皮特·康拉德、艾倫·謝潑德、埃德加·米切爾、大衛(wèi)·斯科特、詹姆斯·埃爾文等。有些學生將邁克爾·柯林斯也歸類到登上月球的人，但實際上邁克爾·柯林斯并未登上月球，他當時是在太空艙里，這需要教師修正。另外，學生提到來自蘇聯(lián)的宇航員尤里·阿列克謝耶維奇·加加林也并未登上月球，他是第一個進入太空的地球人，是蘇聯(lián)的英雄。當然，人名賦予題目更多的信息，教師可以讓學生自由地聯(lián)想，進行知識類別的確定以及知識點的歸類。例如有學生從“興趣決定人生方向”作為類別，總結一些名人事跡諸如張衡、陸羽等。還有學生從尼爾·阿姆斯特朗的名言“人的一小步，人類的一大步”入手，總結了因個人的堅持不懈獲得世界進步的例子，如有學生提到袁隆平，認為是他堅持不懈的研究，才解決了人類的溫飽問題。

四、問題連續(xù)體理論引導下，參與性問題的設置

閱讀不僅是對文本知識的閱讀，也是對自我情感思想的閱讀。換句話說，如果不投入文本的閱讀中，不對知識進行思考，人永遠不會“遇到自己”，在閱讀思考中了解自己。所以，我們才強調閱讀的重要性，在閱讀中深入思考的必要性。當然，這里提到的“閱讀”，關乎以任何語言作為媒介的文本。因此，當我們回望英語教學課堂，不禁會為閱讀思考的缺席而感到遺憾。在以往的英語閱讀教學中，教師都會將文本作為承載語言符號的載體和媒介，并在拿走語言之后，將文本的內容和思想情感拋擲在地，而忽略內容思想情感與語言的一體性，這不利于學生對英語語言的學習。因此，在問題連續(xù)體理論的引導下，教師要進行參與性問題的設置，啟發(fā)學生對文本內容進行分析，并結合自己的閱讀經驗，討論文本的主題思想，評價價值意義。

文章主要是介紹尼爾·阿姆斯特朗登上月球的事跡，但由于學生并不能理解人類登上月球的意義，這樣一來，閱讀活動勢必會以失敗告終。所以在了解登上月球的相關知識之后，教師還要引導學生回到文本，思考人類登上月球的意義，討論為什么說“They were heroes”.

五、問題連續(xù)體理論引導下，開放性問題的設置

知識是可以共用的。所以在閱讀之后，教師完全可以設置開放性問題。例如可以設置假想類或設想類問題，引導學生發(fā)現(xiàn)并解決與主題相關的綜合性問題，實現(xiàn)知識的生成，提高學生依靠知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新力。

為了實現(xiàn)學生知識的生成和創(chuàng)新，教師可以啟發(fā)學生假想自己正站在月球上，而手中正拿著一份關于月球的觀察報告。想象報告是從哪幾方面為觀察月球提供角度。這時候學生埋頭進行觀察報告構思，并列出主要的幾點，如：月球表面凹凸不平；具有山峰、谷地、高原、盆地；沒有水源；沒有大氣層保護。在這里，教師將文本的主角光環(huán)移交給學生，學生通過假想生成知識。

經過問題的連續(xù)性設置，學生從對文本事實內容的了解到對文本信息內在邏輯的把握，再通過引導性問題的設置，從個別知識拓展到類別知識的認識。為了實現(xiàn)文本閱讀的繼續(xù)深入，教師又進行參與性問題的設置，引導學生分析文本，討論文本的思想，看到文本事實的意義和價值。當然，閱讀并非止于文本，教師又進行開放性問題設置，實現(xiàn)由文本到學生的轉移，實現(xiàn)了學生知識的生成和創(chuàng)新。可以說，在問題連續(xù)體理論的引導下，教師的閱讀教學過程更趨于完整，學生的閱讀也漸趨深入。