新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策

董祖國(guó) （甘肅武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

小組合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)在世界各國(guó)都被普遍采用，這一教學(xué)理論極富創(chuàng)意，讓學(xué)生以合作的形式來(lái)學(xué)習(xí)，以小組為基本單位，強(qiáng)化教學(xué)中各種動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。將整個(gè)小組的成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生可以共同努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式能有效發(fā)揮群體的積極功能，并且讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)力等得到提升和激發(fā)，讓他們可以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，可以很好地改變以往課堂上教師壟斷信息的局面，學(xué)生也不再處于被動(dòng)地位，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性等都可以得到有效的鍛煉。

一、誤區(qū)分析

合作學(xué)習(xí)要發(fā)揮良好的效果，必須建立在科學(xué)使用的基礎(chǔ)上。但是從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，這種形式在開展時(shí)還存在較多的誤區(qū)，要讓其更好地服務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂必須要認(rèn)真分析。

（一）分組不科學(xué)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組是最初的一個(gè)階段，也是最重要的階段。但是在實(shí)際中往往存在分組不夠科學(xué)的情況，為了方便，往往是前后桌4 人一組，但是，這樣并沒有對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，很可能存在前后桌4 人都在某一方面能力較弱，無(wú)法形成互補(bǔ)。還有一種是讓學(xué)生自愿組成小組，這樣的選擇看似尊重了學(xué)生的意愿，但是他們很可能是按平時(shí)一起玩耍的喜好來(lái)組成小組的，而且小學(xué)階段的學(xué)生本身自控能力就比較差，所以他們考慮的只是是否能在一起玩，缺乏從提高學(xué)習(xí)效率的角度考慮問題的意識(shí)。這些都是分組不科學(xué)的體現(xiàn)，而這樣的分組在具體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)組內(nèi)分工不明確，任務(wù)無(wú)法順利完成的情況，會(huì)嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的成效。

（二）目標(biāo)太籠統(tǒng)

雖然在合作學(xué)習(xí)中凸顯的是學(xué)生的中心地位，但是依然需要教師的引導(dǎo)，尤其是目標(biāo)的設(shè)定，這是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是指引學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。但是在具體教學(xué)中常常存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，設(shè)置得太籠統(tǒng)的情況，學(xué)生的合作討論沒有明確的方向，所以常常討論著討論著就跑偏了，或者在合作探究之后發(fā)現(xiàn)沒有成果。此外，過于偏重組內(nèi)討論，而忽視了個(gè)體的思考，拋出問題之后，立刻讓小組開始討論探究，這樣籠統(tǒng)寬泛并且緊急的任務(wù)、目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生失去方向，只是為了討論而討論，而且常常在籠統(tǒng)的組內(nèi)討論中淹沒了個(gè)人的發(fā)展。

（三）忽視紀(jì)律把控

在小組合作學(xué)習(xí)中，常常有一種現(xiàn)象是學(xué)生看似討論得非常火熱，實(shí)則說起了和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，但是這樣看似氛圍非常濃厚的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，會(huì)讓教師誤以為學(xué)生都在積極討論，覺得小組合作學(xué)習(xí)開展得非常好，所以一般不會(huì)制止，也沒有去實(shí)際調(diào)查，看學(xué)生是否真的在討論學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是由于課堂時(shí)間有限，難免無(wú)法顧及所有人，而這樣的情況表現(xiàn)出來(lái)就是對(duì)紀(jì)律沒有很好地把控。也存在部分教師并沒有正確認(rèn)識(shí)這一問題，只是關(guān)注學(xué)生是否一直在討論，而沒有認(rèn)真觀察他們到底是在討論什么問題。教師的本意是讓學(xué)生充分凸顯主體地位，希望能放手讓學(xué)生自由討論，開放式學(xué)習(xí)，不過缺乏教師的把控以及導(dǎo)航，學(xué)生確實(shí)非常容易偏離既定目標(biāo)。

二、對(duì)策分析

（一）合理分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，最基礎(chǔ)也是最重要的問題，就是學(xué)習(xí)分組。同一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生要共同探究學(xué)習(xí)任務(wù)，所以科學(xué)分組很重要，要讓小組中的每個(gè)成員都能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮自己的價(jià)值，有明確的分工，共同完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在具體分組時(shí)要秉持以下原則，確保同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各有所長(zhǎng)，這樣在開展合作學(xué)習(xí)能有明確的分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。其次要確保同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同的小組之間水平相當(dāng)，不能有太大的差距，這樣在開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)進(jìn)度差異較大而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。在明確了這兩項(xiàng)原則之后，人數(shù)方面最好4～6 人為一組，滿足這些基礎(chǔ)條件之后，可以再綜合考慮學(xué)生的性格性別等因素。

（二）設(shè)置明確的目標(biāo)

雖然合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是凸顯學(xué)生的自主性，但是在這一過程中依然不能忽視教師的引導(dǎo)作用，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較弱，而且自控能力差，教師的指導(dǎo)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓他們的討論更有效率。所以在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師一定要給學(xué)生提供明確的目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)具體，不要籠統(tǒng)。可以設(shè)置多個(gè)層級(jí)的目標(biāo)，讓學(xué)生逐步進(jìn)行，通過對(duì)每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，推動(dòng)自身學(xué)習(xí)的深入，這樣也能讓他們看到自己小組的進(jìn)步，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（三）重視紀(jì)律管控

由于面對(duì)的是小學(xué)生，他們的自控能力普遍較弱，而且很多學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，這就需要教師及時(shí)把控班級(jí)內(nèi)的紀(jì)律，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生討論的順利進(jìn)行。在發(fā)布了明確的討論話題后，教師需要巡回指導(dǎo)，一方面是隨時(shí)解決學(xué)生在討論過程中遇到的疑難問題；另一方面是防止有學(xué)生在聊學(xué)習(xí)之外的事。尤其是有很多跟生活相關(guān)的話題，學(xué)生在討論時(shí)常常會(huì)有較高的興致，但是也非常容易跑偏。比如在“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)課中，在讓學(xué)生借助小組討論說出自己身邊的長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，學(xué)生很容易就說到生活中其他事，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，雖然組內(nèi)討論氛圍看著很熱烈。故教師需要適當(dāng)指導(dǎo)，也起到監(jiān)督者的作用。

（四）重視與自主探索的結(jié)合

從小組合作學(xué)習(xí)來(lái)看，它確實(shí)可以給教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，可是這種教學(xué)方式并不是萬(wàn)能的，在具體應(yīng)用的過程中，必須關(guān)注學(xué)生自主探索能力的提升，讓合作的作用發(fā)揮到最大，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中要確保合作的有效性，必須讓學(xué)生有自主探究的能力，如果組內(nèi)成員都不具備這種能力，那么小組合作學(xué)習(xí)也很難落到實(shí)處。所以在具體的教學(xué)中，要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，在此基礎(chǔ)上安排小組合作交流，這樣學(xué)生既有自己思考的時(shí)間，也有小組合作交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而不斷完善自己的想法，必然可以使這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值最大化。

（五）靈活使用多媒體

不管采用何種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終都是為了教學(xué)效率的提高。小組合作學(xué)習(xí)也是同樣，希望通過激發(fā)學(xué)生的討論，讓他們有自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科更感興趣，學(xué)習(xí)效率更高。所以需要著眼于小組合作學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)此可以借助多媒體技術(shù)。這一技術(shù)在時(shí)代的發(fā)展中不斷完善，也顯現(xiàn)出了自身非常強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，可以將其用于數(shù)學(xué)課堂，讓課堂更有活力，為小組合作學(xué)習(xí)提供幫助。借助多媒體技術(shù)，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)放給學(xué)生，輔助他們完成預(yù)習(xí)；在課堂上，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景，幫助他們更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。而且能將一些文字內(nèi)容用圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。在小組討論完成之后，這些課件可以作為學(xué)生的復(fù)習(xí)資料，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，要讓學(xué)生探究條形圖和統(tǒng)計(jì)表各自的特點(diǎn)，就可以用多媒體呈現(xiàn)出具體的圖片，供學(xué)生開展小組討論，幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。

三、注意事項(xiàng)

雖然小組合作學(xué)習(xí)這種活動(dòng)體現(xiàn)了極強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，將其用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也確實(shí)能發(fā)揮極大的效果，但是在具體操作時(shí)一定要注意，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際出發(fā)，不能為了合作而合作，也不能有過高的要求。還有很多教師都希望學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能太急躁。雖然在小組合作中能讓學(xué)生迸發(fā)出更多的思想，但也存在開展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，部分學(xué)生在短期內(nèi)沒有出現(xiàn)提升的情況，這些都會(huì)存在于教學(xué)過程中，需要正視。認(rèn)真分析，找準(zhǔn)問題，針對(duì)性解決。重點(diǎn)是讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自己才是中心角色，進(jìn)而增強(qiáng)自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并增強(qiáng)這方面的能力，契合新課程背景下對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)策略的采用能給教學(xué)帶來(lái)極大的幫助，在具體應(yīng)用時(shí)要認(rèn)真分析，明確當(dāng)前在這種學(xué)習(xí)方法使用上存在的問題，進(jìn)行針對(duì)性地解決。再借助多媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)的改善，讓這一教學(xué)活動(dòng)能更好地發(fā)揮作用。