淺談初中道德與法治課堂中學生踐行能力的培養

●江蘇省南通市第二初級中學 王 輝

在初中道德與法治教學中，教師需要秉持以學生為本的教學理念，加強學生的核心素養教育，培養他們的公民意識，引導學生朝著正確、健康的方向發展，最重要的是要增強學生的踐行能力，真正地發揮教育作用，使學生形成道德與法治意識。

一、靈活融合多種教學方式

在初中道德與法治課堂上，教師可以嘗試將實踐教學與其他教學方法融合在一起，從而進一步提高道德與法治課程的教學質量和教學效率。在教學過程中，教師需要創設豐富的教學情境，利用音樂、視頻或圖片等，讓學生進行角色扮演，從而增強教師的教學體驗。例如，在教學“敬畏生命”時，筆者提出了一道這樣的問題：如果看到一位老人暈倒在地，你該怎么做呢？為了讓學生能夠更加真實地做出反應，筆者隨機選擇一位同學扮演暈倒的老人，并且安排四位學生對這一場景進行應對。在情景表演時，四位學生都采取了不同的做法。第一位同學直接上前將老人扶起并嘗試喚醒老人；第二位同學尋求了路人的幫助，并與路人一起扶起老人并撥打了120；第三位同學撥打了120并留在現場等待救援；第四位同學不知道如何去做，于是撥打了110報警電話。在表演結束之后，筆者對四位同學的做法進行了點評，并引導其他學生進行分析。有的學生說，因為老人突然暈倒，暈倒的原因不明，如果這個時候貿然將其扶起，很可能會造成進一步的損傷。但是也有同學說，如果不將老人扶起可能會造成進一步的惡化，尤其是天氣不好的時候。這時候一位同學說，應該先撥打120，描述老人當時的情況，然后聽取醫生的建議。教師非常贊同這位學生的想法并給予點評，從而幫助學生進一步提高處理突發事件的能力，培養他們解決實際問題的能力，豐富學生的知識儲備，使其樹立正確的價值觀。

二、圍繞特定主體開展活動

道德與法治是一門實踐性課程，所以，教師在教學中可以開展一些實踐性活動，與教學主題結合在一起，讓學生能夠充分參與進來，通過探究一些特定主題的教學活動，培養學生的學科素養。例如，在教學“憧憬美好集體”時，教師可以先分析學生的實際學習情況和課程標準，設計能夠凸顯學生主體地位的教學活動，讓學生以小組為單位，根據相應的規則開展活動。在活動之前，教師可以先進行課前的活動策劃，然后進行師生之間的互動，讓學生能夠有所觸動，并在課后采取行動，進行知識的鞏固。像這樣，科學地運用一些核心的體驗活動，將理論課程轉變為能夠讓學生真實體驗的平臺，使其在生活中進行實踐、應用，讓學生在活動中有所感悟、有所體驗，從而養成良好的價值觀。

三、遵循策略增強踐行實效

道德與法治教材內容符合學生的實際生活邏輯，因此，教師可以通過開展實踐活動增強教學的實際效果。首先，教師在教學時，要體現學生的主體地位，激發學生的積極性，設置更多的開放性的教學體驗，讓學生能夠運用現有的知識經驗，積極地參與活動，并在活動中有所提升和感悟，在實踐中內化知識。其次，教師可以根據學生的實際生活，剖析道德與法治課程內容。例如，在教學“享受學習”時，教師可以開展主題班會“我是怎樣學習的”，讓一些學習成績優異的同學分享自己的經驗，也可以讓一些有學科特長的學生講解應該如何根據本節課的特點，采取更加恰當的策略和方式進行高效的學習。其他同學也可以根據他人分享的內容，調節自己的學習節奏，反思自己在學習中的得失，進一步完善自己的學習方式，從被動學習變為主動學習。這樣，才能激發學生的學習積極性，促進學生改進自己的學習策略，利用道德與法治課程的學科特點和優勢，更好地幫助學生成長，使其養成良好的學習習慣。

總之，在初中道德與法治教學中，教師要多為學生提供一些實踐的機會，讓學生將學習過的知識完全內化，并應用于生活中，形成自己的知識結構，提高學習質量。