基于慕課資源的高職高專生理學混合式教學設計探索

李 敏，董子玉

（信陽職業技術學院，河南 信陽 464000）

生理學是高職高專臨床醫學及相關醫學專業必修的核心課程，是聯系基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁學科，其內容與醫學生未來的臨床實踐關系密切，對學生專業課學習和臨床工作具有重要影響。然而由于生理學課程內容多、理論性強、機制復雜的特點和傳統學生被動接受的教學模式，很大程度上影響了教學效果，在實際教學中存在教學資源有限和學生學習難度大、興趣不高等問題[1]。基于慕課資源的混合式教學模式[2]集合了網絡教學和傳統教學模式的優點，解決了目前高職高專生理學教學中存在的問題，對生理學傳統教學方法進行了有效改革，提高了高職高專生理學教學質量。

1 目前高職高專生理學課程教學中存在的問題

（1）生理學課程理論性強、知識點多，高職高專醫學相關專業學生基礎薄弱。高職高專醫學生普遍反映生理學課程難，經常因為難以理解內容而跟不上教師的教學進度，削弱了學習生理學的積極性和興趣。（2）生理學課時少、內容多。高職高專醫學相關專業學生在校學習時間普遍只有兩年，生理學課時少、內容多，機制抽象復雜，傳統教學模式很難有足夠的時間將所有內容講解清楚，將重、難點說透。（3）生理學教學缺少優質教學資源，教學形式單一。高職高專生理學優質教學資源有限，同時多采用“教師講、學生聽”的傳統教學模式，學生在被動學習過程中學到的知識有限，能動性和積極性得不到充分發揮。（4）生理學教學中師生有效互動不足。在傳統生理學教學中，教師與學生之間的溝通不足，缺乏互動。（5）生理學考核手段單一，不能全面客觀評價學生學習效果。生理學一般采用理論知識考核，學生在考試前突擊學習現象普遍，學得淺、忘得快，不能為后續醫學專業課的學習打下基礎。（6）生理學教學中忽略高職高專學生實踐應用能力的培養。（7）教學過程中，教師往往偏重理論灌輸，忽略生理學知識與臨床知識的有機結合，使學生很容易產生生理學知識對臨床無用的錯覺。

2 慕課發展現狀

慕課即大規模在線開放網絡課程（Massive Open Online Courses，MOOCs），是開放教育理念融合互聯網的教育新模式，具有規模龐大、開放程度高、易獲得和可重復的特點[3]。學生只要下載軟件簡單注冊，就能學習很多高校的優質課程，還能進行反復學習。國內很多高校宣布已經加入慕課平臺，給更多學生提供了學習優質教學資源的機會。慕課依托互聯網，不僅教學內容豐富，也在教學形式上突破了傳統教學學習人數、空間和時間的限制。來自各個地區的人們都可以學習這些開放課程，實現優質教學資源共享。慕課打破了傳統課堂以教師為主的教學方式，注重學生的自主學習，充分體現了以學生為主的教學理念。但同時慕課在應用中也存在一些問題：（1）很多學生選擇慕課學習，由于學習過程中缺少監督和自制力較差，往往很難堅持完成，因此慕課輟學率居高不下；（2）慕課教學一般采用錄制好的視頻課程，是統一面向全體學習者，難以進行個性化學習；（3）傳統課堂教學中學生的反饋及時高效，教師可根據學生反饋對重、難點進行強化，而慕課教學目前還難以做到。

3 高職高專院校實施基于慕課資源的生理學混合式教學的基礎

由于信息技術的發展，現今學生使用手機下載注冊學習軟件已非常熟練。生理學課程一般開設在高職高專醫學相關專業一年級第二學期，授課時間為一學期。學生在經過一學期的學習之后，對慕課平臺軟件的應用也已經比較熟悉。

4 基于慕課資源的高職高專生理學混合式教學設計（見表1）

表1 基于慕課資源的高職高專生理學混合式教學模式

4.1 課前準備

（1）慕課教學資源選擇與發布。基于高職高專學生層次和培養需求，選擇漯河醫學高等專科學校的生理學慕課資源作為教學資源。課程開始前，教師下載中國大學慕課軟件并注冊，按照教學安排，有計劃地發布相應生理學慕課教學資源到慕課平臺討論群，提醒學生學習。同時，在中國大學慕課網上還有很多本科大學，例如中南大學、山東大學和武漢大學的生理學慕課，這些慕課對于高職高專學生來說難度較大，但教師可以借鑒參考，制作滿足高職高專學生需求的慕課資源，發布在慕課平臺討論群，作為補充學習。（2）課前學習與在線交流。課程開始前，教師把即將學習章節的生理學慕課視頻、課件及課前練習題等上傳慕課平臺，并在慕課平臺討論群發布學習任務，要求學生在線反饋學習進展，在課堂教學開始前完成慕課學習和課前練習題。學生在慕課學習后在討論群里討論，根據自己的學習和思考，提出學習中存在的問題，教師在線指導，并鼓勵其他學生分析和評論，幫助學生掌握本章重點、難點知識。

4.2 課堂教學

（1）課堂教學與成果匯總。讓學生以組為單位在課前學習討論之后進行學習匯報，其他小組成員可以提出問題，匯報組成員解答。教師針對各個小組的匯報結果進行點評，并對重、難點進行答疑解惑。師生之間深入交流與互動，為學生接下來的實踐活動做準備。（2）實驗操作與能力提高。在學生掌握生理學理論知識后，組織其以小組為單位登錄虛擬仿真教學實訓平臺，合作完成生理學虛擬仿真實驗，并撰寫實驗報告。生理學虛擬仿真實驗可以將抽象復雜的生理學理論知識具體直觀呈現給學生，使學生能夠了解生理學實驗的完整流程和進行自主模擬操作，有效提升了學生生理學學習效果。

4.3 課后評價

在生理學課程結束后對學生進行整體評價，結合在線學習評價、課堂學習評價和傳統期末考試成績進行綜合評定，分別占比30%、30%和40%。在線學習評價包括學生在慕課平臺上的學習情況、慕課平臺班級討論群中的表現、慕課平臺中作業的完成情況和課后測試成績、單元測試成績等。課堂學習評價包括學生的課堂表現、小組合作學習效果、課堂作業完成情況和實驗報告完成情況。

5 結語

基于慕課資源的高職高專生理學混合式教學集合了慕課平臺上大量優秀教學資源和傳統教學模式的優點，能促進高職高專生理學教學改革和應用型人才培養目標的實現。一方面，慕課為傳統教學提供有益補充：（1）慕課平臺提供了大量優質教學視頻資源，在一定程度上因其新穎性為教學增添了活力。（2）經過課前慕課資源的學習，課堂上教師組織學生互動交流，并針對性進行指導和評價，增加了師生互動，提高了教學效果。（3）學生課前反復觀看教師發送的慕課視頻，在課堂上與同學合作學習和互動交流，促進個性化學習。另一方面，傳統教學模式也能彌補慕課教學的不足，具體到生理學這門課程，在課堂上，教師針對學生存在的問題進行系統講授，能幫助學生完善知識結構，體現學生的主體地位，加強對學生自主學習、溝通合作、探究精神、創新思維等綜合素養的培養，降低慕課平臺居高不下的輟學率等[2]。