“四元教學”模式在中學英語線上課堂的運用研究

王 欣

引言

由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，2020年全國各地各校延期開學。教育部要求實施并保障各校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停學”。在這樣的背景下開展大范圍網絡在線教學，面臨諸多的挑戰，也迎來了難得的機遇，為優化多元教學模式提供了新視角。在線教學自身的局限性反而強調了學生“學”，實現教師和學生的權力“對分”。由此，選擇“釘釘”、翼課網為教學平臺，在“對分課堂”教學理念的指導下提出“四元教學”模式。

一、概念界定

在線網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式（黃勇、楊清德 2020）。

“對分課堂”是我國獨創的新型教學模式，最早由我國復旦大學教授張學新（2017）提出。“對分課堂”模式是在沿襲傳統講授式教學模式的基礎上，創新性地結合課堂討論模式，發展出講授和討論時間對分、教師和學生責權對分的新型教學模式（張學新 2017）。該教學模式既尊重了我國的教育實際，使“對分課堂”推廣的阻力大大降低，又溫和地引入了學生主導的“思考”過程，保障了討論的益處和高效。

基于“對分課堂”教學模式，結合當下初中英語在線教育教學現狀，將“對分課堂”中的講授、內化吸收和討論三個過程衍生為“四元教學”模式，即“教師講授、學生獨學、小組討論、教師答疑”在線網絡教學過程。

二、“四元教學”模式的運用

（一）教學平臺的選用

語言課堂強調在語言環境中體驗式的趣味互動過程。因此，在線網絡教學對于教學平臺和學習APP的要求較高。

從教育學和心理學角度出發，處在初中學段的學生有著明顯的年齡特征和認知風格。這就決定了選擇學習APP時，要注重學生的主體性原則和高效實用性原則。翼課網的學習任務在英語課程標準引領下，結合學科教學目標、教學重難點和教學評價體系，設計了系列促使學生獲得語言知識和語言能力的“任務鏈”；以話題多元、題型多樣、階梯過渡、思維拓展為出發點，以培養學生英語學科核心素養為“落腳點”。由此，翼課網是英語習題庫的不二選擇。釘釘則為在線教學開辟了新天地。除了滿足基本的同屏、分屏需求外，連麥和互動窗口，以及視頻會議等功能可提高學生的語言、空間、身體運動、音樂和人際等智能。

基于此，“四元教學”模式的在線網絡教學實踐研究選用了釘釘和翼課網教學平臺，探討該模式與教學平臺的結合在中學英語線上課堂教學的亮點及存在的問題。

（二）教學實踐方法

“對分課堂”基礎上的“四元教學”模式對課堂進行有效分工。教師講授和教師答疑的主體為教師，是教師面向全班學生的共性教學。學生獨學和小組探討則以學生為中心，實現個性化學習。教學過程與教學平臺的具體使用如下頁圖所示：

“四元教學”模式與教學平臺使用結合圖

（三）教學過程的實現

選用教學平臺和教學實踐方法后，如何落實到具體的教學過程中，也是一個值得研究的問題。下面以人教版（Go for it！）初中《英語》八年級（下）Unit 4 Section A Reading The Storm Brought People Closer Together為例，闡釋使用釘釘、翼課網和Office辦公軟件更好地實現“四元教學”模式的過程。

第一階段：教師講授

Step 1：Warming-up and Revision

1.Free talk on the question“What were you doing at this time yesterday?”

2.Look and Say （Review the grammar）：“What were they doing?”

3.Play a game—Quick Minds（Review the key phrases）.

通過自由談論和播放課件動態圖片，讓學生復習上一堂課有關過去進行時的句子；并根據情況自由在互動面板回答問題。翻王者榮耀“英雄”牌（教師打亂順序，每翻動一個英雄，則會出現一個漢語詞組，讓學生盡快翻譯），讓學生鞏固所學短語。

Step 2：Presentation

1.Pre-reading&Play a video：What will you see if there is a storm?

2.While-reading

Predicating：Look at the title and the picture to predict the main topic of this passage.

Skimming：Matchtheparagraphswiththefollowing main idea and analyse the structure.

Scanning：Read to answer the questions or draw the mind-map.

學生“頭腦風暴”問題，觀看視頻。教師精講留白，設置層次性任務，培養學生的閱讀微技能，鼓勵他們在互動面板積極回答問題。練習題和思維導圖鼓勵學生拍照上傳到釘釘群，教師直接通過屏幕反饋。

3.Post-reading

Retell the whole passage by the mind-map.

Brainstorming：What other things can bring people closer together?

Play a video about“novel coronavirus”in China and tell students“China Speed”is“The King’s Honor”—Although the virus broke many things apart，it brought a nation，even the world closer together.

簡單問題可直接“連麥”讓學生回答；引出新型冠狀病毒肺炎疫情爆發以來全國人民的團結精神，結合時事滲透愛國教育，明白“中國速度”才是真正的“王者榮耀”。

【設計說明】線上教學本就缺少面對面教學的互動性，教師通過利用相關主題網絡資源，提高課堂教學設計和課件的趣味性，吸引學生的注意力。利用釘釘互動面板、教師露臉直播上課及連麥等功能實現較有效的課堂教學。

第二階段：學生獨學

步驟一：教師傳送語言知識點講解文檔和通過翼課網平臺布置的知識點相關練習題鏈接到釘釘群，要求學生退出直播，盡可能用電腦進入視頻會議限時獨學，自己總結筆記，之后再完成翼課網上的任務。

步驟二：學生根據翼課網反饋，及時糾正錯誤并做好筆記。有問題的知識作出標記，等待小組合作探討。

【設計說明】長達20分鐘面對屏幕學習后，學生視力進入了疲憊期，這時適合看書、總結筆記獨學；回顧教師所講，總結語言知識；通過翼課網練習測評對知識點的掌握程度。

第三階段：小組討論

步驟一：在規定的時間內完成任務后，學生分別進入由小組長發起的視頻會議，展開群內探討，提出問題，聚焦疑點。待規定時間一到，學生便退出群聊，進入教師發起的直播課堂。

步驟二：教師加入每個群“巡群”，并記錄主要問題。此外，教師進入電腦版翼課網頁面查看答題數據，鎖定難點和學生的易錯點；停至該頁面。

【設計說明】通過視頻會議的小組討論可培養學生的交際與合作能力，最大限度地還原在校小組合作，實現線上教學的生生互動。教師“巡群”在有效監控學生小組討論的同時，了解了他們的疑惑，并作好答疑準備。

第四階段：教師答疑

步驟一：教師通過屏幕分享翼課網的答題數據和學情分析，講解易錯點。

步驟二：以小組為單位派代表在互動面板彈出小組的困惑，教師進行解答。

【設計說明】教師為學生答疑解惑，再次突出教學重難點，從而鞏固本堂課內容。

三、教學特色、存在的問題及改進措施

（一）特色

利用釘釘和翼課網等教學平臺開展的“四元教學”模式有一定特色：（1）實現了師生分工明確，共性和個性相融合，主體和主導相適應的雙邊教學活動；（2）翼課網提供龐大的信息數據化分析，可引導教師明確教學目標，實現精準教學；（3）釘釘的回放功能可作為“微課”資源；（4）教師觀看課程，進行教學反思，從而有針對性地改善問題，提高自身專業素養。

（二）存在的問題

網絡環境自身的兩面性和教學活動的互動性決定了線上教學存在一定的弊端。學生在缺乏學校的規范性管理的同時，線上教學限制了教師對課堂的把控能力，無法實現真正意義的師生互動。此外，沒有一個標準、規范的考核體系，教師很難把握學生的掌握程度。

（三）改進措施

基于以上問題，提出以下優化方案：（1）提高教師自身專業能力素養，如制作課件，挖掘學生感興趣的教學內容，有效結合時事，提高課堂教學內容質量；（2）教師可指導學生制訂好每日作息時間表，擬定學習任務電子清單；（3）教師可利用結對、小組分工、積分賞罰等方式有效輔助并跟蹤學生的學習日常；（4）教師要建立好家校“橋梁”，及時與家長溝通，了解學生的學習動態。

結語

移動網絡環境下的在線教學對教師和學生來說都是新挑戰。通過在線教學，教師應認識到：必須放棄以教師為主導的因材施教，走向以學生為主導的量力而學。要切實實現“對分課堂”權力分割的核心理念，通過“四元教學”模式拔高教師的專業素養，提升學生的自主學習能力，實現因材施教，指向個性化學習的本質訴求，一定程度上實現師生平等和對學生自主學習權力的尊重。