“雙高計劃”視域下高職院校輔導員職業化發展研究

孔焱

摘? 要：高職院校輔導員作為落實立德樹人根本任務的中堅力量，其職業化發展有助于更好地實現“雙高計劃”的人才培養目標。在“雙高計劃”建設背景下，基于高職院校輔導員職業化發展價值取向和發展要素，從強化制度保障和強化機制創新兩個方面，提出包括建立嚴格的選聘制度、人事制度、榮譽體系，創新培養模式、考評模式等推動高職院校輔導員職業化發展策略。

關鍵詞：雙高計劃;輔導員;職業化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）34-0193-04

Abstract： As the backbone of carrying out the fundamental task of cultivating people with morality， the professional development of counselors in higher vocational colleges is conducive to the better realization of the talent cultivation goal of the "double-high plan". Under the background of "combination project" construction， based on the value orientation and development of higher vocational college counselors professionalization development， from two aspects of strengthening institutional guarantee and strengthening mechanism innovation， this paper puts forward the strategies of accelerating the development of higher vocational college counselors professionalization through establishing strict hiring system， personnel system， the honor system， cultivation model， evaluation model of innovation.

Keywords： Double Height Plan; counsellor; professional

中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（簡稱“雙高計劃”）作為職業教育的“雙一流”，為高等職業教育制定了改革發展路線圖、時間表和任務書，為高等職業教育開啟了新的征程。在新的征程中，高職院校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，牢固樹立新發展理念，不斷改革創新，加快高質量內涵式建設進程，著力提升高素質技能型人才培養質量。輔導員作為高職院校立德樹人根本任務落實的中堅力量，負責大學生日常思想政治教育和管理工作，其職業化水平直接影響高職院校人才培養質量。因此，構建職業化的輔導員隊伍是“雙高計劃”建設中有效推動高職院校人才培養質量的現實需求，具有重要意義。

一、“雙高計劃”視域下高職院校輔導員職業化發展價值取向

（一）不忘職業初心——落實立德樹人根本任務

立德樹人是高校的立身之本，是高職院校一切工作的價值追求。“雙高計劃”作為職業教育的“雙一流”，其建設的重要前提和基礎就是不斷加強黨的領導、堅持社會主義辦學方向。推進“雙高計劃”建設，高職院校輔導員要牢記職業初心，圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷加強學生思想政治教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，把學生培養成為又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。高職院校輔導員要把立德樹人作為職業發展的唯一價值取向，一是樹立恪守愛國守法、敬業愛生、育人為本、終身學習、為人師表的職業守則;二是深入學習研究習近平新時代中國特色社會主義理論及系列重要講話精神，不斷提升思想政治理論水平;三是把職業發展目標與“雙高計劃”建設相統一，立足崗位，最大程度地發揮自身的職業價值。

（二）勇挑時代重任——培養高素質技能型人才

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著為社會主義建設培養合格建設者和接班人的重要任務，而“雙高計劃”作為高等職業教育進一步深化落實《國家職業教育改革實施方案》重要舉措，更加明確了高等職業教育的人才培養定位，就是為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。“雙高計劃”中對優質人才培養作出了明確的要求，一是加強學生認知能力、合作能力、創新能力和職業能力的培養;二是加強學生勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美;三是培育和傳承工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質。優質人才的培養需求為高職院校輔導員職業發展提出了新的更高的要求，即如何加強學生的素質教育，提升學生的綜合素質，特別是在學生的工匠精神培養、勞動教育、創新教育等方面要出實招、見實效。

二、“雙高計劃”視域下高職院校輔導員職業化發展要素分析

“雙高計劃”中明確提出以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平師資隊伍，輔導員作為高職院校師資隊伍重要組成部分，應該堅持以有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心作為職業化發展目標，結合崗位特征，重點從職業定位、職業素養、專業素養等三個維度來推動輔導員職業化發展。

（一）職業定位

精準的職業定位是高職院校輔導員職業發展的前提和基礎，圍繞“雙高計劃”的實施，高職院校輔導員的職業定位需更加明確，既是學生政治思想的引領者，又是學生素質養成的培育者，還是學生健康成長的守護者。

1. 學生政治思想的引領者。高職院校輔導員作為學生思想政治教育工作中一支專門的力量，在“雙高計劃”建設中肩負著落實立德樹人，深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想教育，以及大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育的重要使命。輔導員在加強政治理論學習、提高政治理論修養同時，深刻把握學生的特質和成長規律，不斷創新工作方式和方法，拓寬思想政治教育途徑，引導學生樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”、堅決做到“兩個維護”，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生扣好“人生第一粒扣子”。

2. 學生素質養成的培育者。“雙高計劃”人才培養目標是優質人才，賦予了優質人才較為具體明確的素質內涵，即注重學生的合作能力和創新能力培養，以及勞動素質和工匠精神的培育。高職院校輔導員作為“雙高計劃”建設中高素質人才培養的主力軍，可以通過開設學習創新素質拓展、生存生活素質拓展、職業發展素質拓展等實踐性素質拓展課程，以教學的方式加強學生的素質養成教育;也可以立足于第二課堂，通過組織開展社會實踐、志愿者服務、公益勞動、競賽活動、社團活動等多種方式，以活動的方式加強學生的素質養成教育;還可以在校園文化中融于職業文化、工匠精神、創新精神、勞動精神等，通過潛移默化的方式加強學生的素質養成教育。

3. 學生健康成長的守護者。良好的身體素質、心理素質、學習習慣、行為習慣是學生學好專業知識、掌握專業技能的前提和保障。輔導員作為學生健康成長的守護者，在學生身體素質發展上，積極組織學生參加各種體育活動，強健體魄;在心理素質培養上，加強學生心理問題的排查，發現問題及時地予以疏導干預，做到早發現早預防，同時加強心理健康知識的宣傳和普及，培養學生積極向上的健康心態;在學習習慣養成上，加強學生的學業生涯規劃和指導，不斷激發學生的學習熱情，幫助學生養成獨立思想的習慣，鼓勵學生積極參加各種技能大賽等;在行為習慣養成上，教育引導學生嚴格遵守國家的法律法規、校級校規，做到誠實守信，正確使用網絡，養成自律的生活習慣等，同時加強學生的安全意識教育，做好個人安全防護。

（二）職業素養

作為學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，職業素養是高職院校輔導員職業化發展的重要影響因素，具體可以分為政治素養、職業特質、職業精神和態度等。

政治素養是由輔導員工作的政治性決定的，輔導員作為大學生思想政治教育一線工作者，必須時刻與黨中央保持一致，明確“為誰培養人”這一根本問題，做到思想政治教育“三個善于”，一是善于學，深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想及系列重要講話精神，不斷提升自身政治理論水平;二是善于講，將新時代、新理論、新思想與“雙高計劃”建設融合起來講給學生聽，不斷提升思想教育工作的實效;三是善于做，緊緊把握時代脈搏，圍繞“雙高計劃”建設目標，把思想政治教育貫穿學生成長成才全過程。

職業特質是由輔導員工作的對象決定的，主要包括：一是良好的心理素質，心理素質是衡量輔導員素質高低和限制能力大小的重要因素，而輔導員工作的多樣性、繁雜性和不確定性決定了輔導員必須具備良好的心理素質;二是健全的人格魅力，這是輔導員言傳身教的必備條件，健全的人格魅力可以幫助輔導員更容易取得學生的信任、認同和尊重，有利于更好地開展思想政治教育和日常管理工作;三是良好的溝通能力，輔導員的工作就是面向人的工作，良好的溝通能力能夠強化與學生之間的聯系，更有效地解決學生思想、生活等方面的問題;四是不懈的學習精神，隨著社會的不斷進步、網絡資訊日益豐富，輔導員必須不斷地學習，提升知識的寬度和廣度，才能滿足職業發展的需要。

職業精神和態度是由輔導員工作屬性決定的，主要包括：一是愛崗敬業精神，輔導員作為思想政治教育工作者，其愛崗敬業的態度直接決定了教育的成敗，關系著學生的未來;二是嚴謹的工作態度，學生無小事、事事都育人，輔導員在落實立德樹人根本任務來不得半點馬虎和大意;三是強烈的責任意識，盡多大責才會有多大的成就，輔導員責任意識強了才能培養出社會主義合格的建設者和接班人;四是無私的奉獻精神，只要學生有需要，哪里就有輔導員，輔導員的工作是沒有明確的工作時間的，從事的工作也大都是幫助學生處理生活學習上瑣碎的事情，經常需要犧牲個人休息的時間來完成。

（三）專業素養

專業素養是高職院校輔導員從事學生日常思想政治教育和管理工作應具備的專業知識與能力，一是專業基礎知識，包括馬克思主義理論、哲學、政治學、社會學、法學、管理學、心理學、高等職業教育學等基本原理和基礎知識;二是專業拓展知識，包括新時代新思想、新理論、新思維，輔導員需要時刻關注時政、社會和經濟發展情況，不斷更新豐富知識儲備，學習掌握運用;三是職業基礎實踐能力，主要包括思想教育指導能力、心理健康教育與咨詢能力、就創業指導能力、學業與職業生涯規劃與指導能力等;四是職業拓展實踐能力，包括新媒體運用能力、大數據分析處理能力、網絡平臺、網絡文化學習運用能力等;五是執業水平，包括取得教師資格證、心理咨詢師證、創業指導師證等執業能力證書。

三、“雙高計劃”視域下高職院校輔導員職業化發展推進策略

目前，高職院校輔導員職業化發展仍然存在諸多問題，主要表現在輔導員職業發展頂層設計不到位、指導幫扶體系不健全，輔導員對職業的認同感不足、職業歸屬感缺失，輔導員政治理論水平不夠、職業能力不足，輔導員職業能力評價體系不完善、激勵措施不健全等，一定程度上影響“雙高計劃”的建設。需要進一步從制度保障、考評機制等方面全方位地加快推進輔導員職業化發展，更好地匹配“雙高計劃”建設需要。

（一）強化制度保障，為輔導員職業化發展注入外在動力

制度是高職院校輔導員職業化發展的必要前提和保障，通過不斷強化制度保障，引導輔導員充分認識自身在“雙高計劃”建設中職業定位，為輔導員職業化發展注入強有力的外在動力。教育部頒發的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中針對輔導員的配備與選聘、發展與培訓等方面給出了非常清晰的標準和要求，但是高職院校在落實中仍然存在不到位的情況。

1. 建立嚴格的選聘制度。按照教育部43號令中1：200的生師比的要求設置輔導員崗位，并按照專兼結合的方式足額配備輔導員。進一步明確專職輔導員的準入資格，包括在專業背景必須是與輔導員專業知識相關的，從源頭上提升輔導員的專業知識水平;在從業經歷上要求在本科、研究生期間擔任過校院兩級主要學生干部，且具有較為豐富的社會實踐、志愿者服務經歷，從源頭上提升輔導員的專業實踐能力。創新輔導員的選聘模式，在結構化面試的基礎上，增加考官面談、現場情景模擬面試等環節，著重考核輔導員的團隊協作、組織管理等方面能力。兼職輔導員選聘上，積極吸納校內外熱愛學生工作且具有一定專業背景的優秀人員，特別是優秀黨員、勞動模范、高層次人才、技能大師等，與專職輔導員形成專門的工作團隊，不斷提升輔導員整體的職業化水平。

2. 建立規范的人事制度。在高職院校較為靈活的用人機制基礎上，建立更加規范的輔導員人事制度，讓輔導員牢固樹立職業化發展的目標和信心。在勞動關系上，新錄用輔導員均應為事業單位編制人員，對于原有的非事業編制內輔導員，應建立有條件的人事關系轉介制度，只要達到學歷、履行、考核等要求的輔導員可以轉變勞動關系，入編或者人事代理等，讓輔導員感受到職業的安全感;在經濟待遇上，針對輔導員職業的特殊性，相對其他管理人員給予額外的經濟補貼，包括電話補貼、崗位補貼、交通補貼等，同時無論人事關系如何，只要是聘用在輔導員崗位上的人員一律同工同酬，讓輔導員感受到職業的優越感;在政治待遇上，將輔導員培養納入到干部培訓整體規劃，在職級聘任條件設定上向輔導員傾斜，高職院校輔導員最高可聘為六級崗位，讓輔導員感受到職業發展的希望;在職稱評聘上，輔導員職稱評聘上做到單列計劃、單設標準、單獨評審，注重輔導員的工作實績和育人成效，逐漸降低論文、科研項目等在輔導員職稱評聘中的比重，讓輔導員清楚地看到職業化的路徑。

3. 建立完善的榮譽體系。基于“雙高計劃”建設中輔導員職業定位的多樣性，雖然與專業教師、管理人員工作存在一定程度的交叉和聯系，但作為一個相對獨立且重要的群體，高職院校應該建立完善的輔導員榮譽體系，確保輔導員職業發展的認同感。在獎項設置上，圍繞輔導員的職業能力、育人成效、工作實績等方面設置競賽類獎項、工作類獲獎、考核類獲獎等，每年定期舉辦輔導員素質能力大賽、輔導員工作案例評比、輔導員年度人物評選、最受喜愛輔導員評選等;在獎項級別上，校內分為院級、校級兩個級別，積極組織輔導員參加省級、國家級各類評選;在榮譽表彰上，將輔導員的表彰納入到學校年度表彰大會，并作為專門的一個表彰內容進行表彰，選取輔導員代表進行專題發言，不斷提升輔導員職業的榮譽感。定期對輔導員年度人物、優秀輔導員事跡進行廣泛的宣傳報道，擴大輔導員職業在師生中的彰顯度。

（二）強化機制創新，為輔導員職業化發展注入內生動力

新時代發展日新月異，高職院校輔導員需要緊跟時代步伐、把握時代脈搏，不斷提升自身的職業素養和專業素養，以適應“雙高計劃”建設的需要。這就要求高職院校在輔導員的培養培訓、考核評價上進行體制創新，充分發揮輔導員協同發展、自主評價的作用，為輔導員職業化發展注入源源不斷的內生動力。

1. 創新培養模式。圍繞輔導員職業素養和專業素質開展有針對性的培訓，能夠使輔導員更好地為“雙高計劃”建設服務，但目前高職院校輔導員培養，多數是以專家講座、交流研討等形式開展，隨機性、臨時性較大，系統性、針對性不強，同時培訓的方式也多以輔導員個體培訓為主，并未形成1+1>2的協同發展效應。首先，建立學分制輔導員培養模式。高職院校結合“雙高計劃”制定輔導員職業素養和專業素養的培養目標，結合學校輔導員職業發展實際情況，明確每一年的培養重點并制定教學大綱，聘請校內外知名專家、優秀輔導員共同開發培訓課程，通過線上或線下、集中授課或自學相結合的方式向輔導員展開培訓。針對培訓課程的重要性可以分為必修課和選修課，以及根據培訓課程的時長、難易程度等賦予一定的學分，規定輔導員每年必須修滿多少學分方為合格、良好、優秀，并將輔導員每年培訓的學分情況作為輔導員職稱評聘、職務晉升、年度考核等重要指標。其次，建立輔導員協同發展平臺。通過組建一院一品工作團隊、輔導員工作坊、輔導員名師工作室等方式，圍繞某個職業素養或專業素養方向，開展輔導員之間的相互交流、學習，促進職業發展;還可以通過共同合作研究課題的方式，把具有不同研究專長的輔導員組合起來，研究過程中可以聘請校外知名專家或優秀輔導員作為客座教授進行合作研究，各自發揮所長，形成對職業發展有幫助的研究成果，提升輔導員職業發展研究能力，以適應“雙高計劃”建設需要。

2. 創新考評模式。“雙高計劃”引領著高等職業教育高質量發展，同時也引領著高職院校輔導員職業化發展。如何實現高職院校輔導員職業化發展與“雙高計劃”建設要求向匹配，基于自我評價、自我改進理念，創新輔導員考評模式，能夠有力推動輔導員職業化發展。首先，將輔導員職業化發展與學生發展相統一。結合“雙高計劃”建設中輔導員職業化發展要素中的職業要素和專業要素，以及《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中輔導員的工作職責，將對輔導員的考評指標具體細化到學生的日常思想政治教育和管理中，通過工作實績和育人成效來反映輔導員職業化發展水平。其次，建立輔導員考評信息化平臺。結合輔導員工作實際，設計輔導員對學生的線上教育管理模式，同時整合學校教務、學工、團委、人事、科研等管理系統，實現學生管理數據集成、共享、分析，按月按季度根據輔導員的考評指標從信息化平臺提取相關數據，形成輔導員考評情況報表或畫像圖，為輔導員職業發展提供自我改進依據。再次，健全輔導員考評組織保障。學校成立由校領導擔任組長的考評小組，人事處、學工處、教務處、團委等相關職能部門及二級學院負責人擔任組員，負責輔導員考評工作，主要任務是監測、督促、指導輔導員自主地開展自我評價和自我改進，從而推動輔導員職業化發展。

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