低段語文教學中“語用”訓練的優化策略

張璐

《語文課程標準》指出，語文這門學科學習的是對語言文字的綜合性、實踐性運用。教師要開展“語用型”教學，這樣才能讓學生的“語用”能力得到提升。在低年級語文教學中，涉及最主要的內容是識字、寫字，在低段小學語文教學中，怎樣落實“語用”教學屬于難點。教學中，教師要善于通過以下策略引導學生進行高效化語用訓練，從而在高效的語用訓練實踐中，使語用教學真正落到實處。

一、引導朗讀背誦，促進“語用”積累

有句話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！痹谡Z文學習中，語言積累非常重要，想要學好語文就要積累大量的語言，所以教師在開展語文教學時一定要讓學生做到熟讀成誦。統編版教材中所包含的文章通常都具有文質兼美而且短小精悍的特點，教師要注重提升學生的朗讀基本功。教師要合理地引導學生，在合適的時候讓學生進行朗讀背誦，為他們的語言積累打好基礎。

以《秋天》一課的教學為例。這是一篇散文，教師在教學時的難點是怎樣把秋天所獨有的事物體現出來，如大雁、天空、樹葉等。教師首先要讓學生正確地朗讀課文，然后利用插圖來想象秋天的景色，進而有感情地朗讀。在學生完成熟讀課文后，教師要讓他們聯系自己的生活對課文內容進行理解，然后再通過關鍵詞、圖片，引導學生完成課文的背誦。學生在朗讀課文時，首先是體會“字”是怎樣組成“詞”的，然后再體會“詞”到“句”的合成過程，再然后是體會“句子”是怎樣組成“段”的，最后是體會“段”是怎樣組成“篇”的。從兒童學習語文的規律看，大量積累語言材料，可以為他們今后語文能力的發展奠定堅實的基礎。因此，筆者認為應該在理解的基礎上指導學生朗讀，引導學生把課文讀懂，關鍵的是讀出字面背后的意思，進而讀出課文的感情。

以上案例中，引導學生進行朗讀背誦十分重要，這樣學生在朗讀的過程中便深入感知了“詞”“句子”“段”“篇”的含義，這便是朗讀的作用。這樣，學生在這個過程中就能夠進行有效的“語用”積累。

二、引導品讀詞語，推進“語用”鑒賞

“文本品讀”最關鍵的就是“讀”，旨在通過設定特有的情境來引導學生深入閱讀，品析詞語，實現別有趣味的“鑒賞”，從而助推語用的習得。一篇文章中好的字詞特別重要，字詞可以有效提升句子的表達效果。教師在開展語文閱讀教學時，要讓學生仔細品讀文章，在文章的語境之中體會字詞的獨到之處，讓學生在這個過程中提升自己的文字鑒賞能力。

以《找春天》一課的教學為例。這篇文章中第四至第七自然段是描寫春天的，教師在教學時著重讓學生領會“琴聲、音符、眼睛、眉毛”分別指的是什么。首先引導學生品讀這幾段話，之后進行提問：“同學們在品讀的過程中，好像聽到了什么？看到了什么？”結尾時讓學生圍繞“琴聲、音符、眼睛、眉毛”，來對作者的想象力進行體會。通過這樣的方式，學生便把想象和品讀融到了一起，明白了語言的獨到之處，同時讓學生的生活經驗得到了豐富和積累，這對他們的語言觀察是非常有幫助的。

對于文本的“精彩的語句”學生也會不由自主地流露出自己的贊美之情，因為他們原本就能感知到語言的魅力，但想讓他們對語言進行鑒賞，還需要教師指引學生對語句的感情色彩、語體色彩進行體驗，讓學生了解學習到更深奧的鑒賞方法，進而獲取深厚的語言感知能力。

三、基于文本落點，開展“語用”實踐

統編版教材中包含了練習板塊，這一板塊和語言運用聯系密切，要求學生利用學習的語言進行實踐。同時教材中有大量的圖片，教師要利用插圖布置實踐任務。通過這樣的方式不但可以讓學生更加深入地理解課文，還可以提升他們的語言運用能力。其實，統編教材中包含的插圖都非常精美，這些插圖可以成為教師的教學工具，讓學生在插圖的幫助下更好地理解課文，有效地積累與運用語言知識，學習表達技巧。

以《植物媽媽有辦法》一課的教學為例。這篇文章的課后習題里面所包含的插圖和課文情景聯系密切。有些教師在完成課文的教學后讓學生按照課文的形式，描述插圖所包含的內容，但還有些教師沒有進行這一步而直接展開了下一環節的教學。其實，教材中課后習題是非常重要的，通過課后習題可以讓學生進行有效的語言訓練，如果教師在開展課堂教學時不能合理地挖掘課后習題的價值，就無法讓學生進行有效的語言訓練，學生的語言能力也無法得到較好的提升。教師在課堂上，可以先讓學生基于課文的形式來描述插圖，之后再逐漸提高要求，讓學生將圖片中所具有的內涵表達出來。學生在教師的幫助下，可以深入理解課文，同時學會資料搜集和整理，讓他們的語文核心素養得到培養。這個案例中，基于文本中的插圖組織學生進行語用訓練實踐，學生在這個過程中就能夠有效地提升他們的語文能力。

低年級的教材里面包括了很多寓言、童話、韻文類文章，教師要對這些文章進行合理的運用，讓學生通過這些文章培養自己的“語用”能力。教師在引導學生進行語言能力訓練時，要合理地使用教材，深入挖掘教材所包含的內容，找出可以引導學生開展語言能力訓練的部分。

四、整合語文園地，拓展“語用”空間

語文園地非常重要，它屬于單元教學內容的延伸，通過它可以讓學生進行訓練和拓展，讓學生所學得到展示的機會。不過很多教師沒有重視到語文園地的作用，沒有讓學生很好地利用這一部分內容。統編教材采取“雙線并進”的方式編排，注重語文核心知識體系的構建，凸顯學生語文核心素養的培養。教師可以基于語文園地所包含的不同板塊，來展開整合教學。統編教材《語文園地》設置的板塊體現了極強的整體性和綜合性。在教學時，必須基于學生的視角。

以統編版二年級下冊《語文園地六》的教學為例。教師充分考慮到學生的特點，組織了“小豬佩奇過大年”的活動，讓學生將自己所學習的字詞添加進來，并最終形成一個故事，通過故事來串聯教學，學生的學習興趣得到了激發，取得了很好的課堂教學效果。我們知道，統編教材是通過專題來對單元進行組織的，教師并非一定要將語文園地放到最后來教學，教師可以根據學生的需要與教學內容的特點，進行合理的安排和布置。教師要通過“語文園地”來引導學生學習，讓學生在學習的過程中進行實踐活動，讓學生愛上學習，這樣不僅可以讓學生的語文能力得到培養，還可以讓學生將這一單元中的不同板塊結合起來，讓語文課堂教學取得意想不到的效果。

因此，我們要關注《語文園地》的綜合性語用空間的拓展訓練，強化方法的引領和能力的培養，重視學生的自主學習，促進學生認知方法的內在遷移，讓學生在語言學習的過程中體悟其樂趣。

葉圣陶先生認為，和文字的訓練相比較而言，語言訓練才是開展語感訓練的關鍵載體之一。由此可見，全面提升學生的語感能力，在語言訓練中同樣具有極其重要的現實意義。因此，在小學低段語文教學中，教師就要及時地改變自己的語言形式，從言外轉換到言內，幫助學生理解，只有采取有效策略引導學生進行語用訓練，才能有效地豐富他們的語用積累，提升他們的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省南通市天元小學）

（責任編輯 趙丹）