引導質疑開展語文探究性學習

周麗

學貴有疑。質疑是一種素養，也是一種思維方式。隨著新課改的不斷深化，語文教學的不斷推進，進行質疑探究已成為優質教學的必要方法。探究性學習提高了課堂實效，調動了學生的主觀能動性。因此，為了提升學生的提問水平，提高學生探究學習的能力，教師必須重視學生對語文知識探究興趣的激發，以及學生質疑問難的語文意識的培養，從而逐步提高學生的語文綜合素養，促進學生深入理解語文學習的本質——在追問中開啟語文探究之門。

一、尊重個性，打造有熱度的語文氛圍

眾所周知，學生想要學好語文，必須要具備充足的生活情感經驗，良好的感知和感悟能力，以及深入探索和研究語文的興趣。在語文教學中，教師要尊重和發展學生的個性，逐步加強引導質疑力度，促進學生深入思考語文問題，從而使學生能夠在日常學習中，找尋到適合自己提升能力的個性化學習方法。

首先，教師應重視把握引導質疑的內涵，給學生營造一個良好的質疑環境，幫助學生找尋探究文本和提出問題的根本所在，從而解決學生學習語文存在的各種問題。例如，在教學《去年的樹》時，為了讓學生根據已有的認知和生活經驗進一步感受小鳥與樹的密切關系，教學伊始，我播放了《我是一只小小鳥》的動畫片引入新課，在學生初步閱讀感知課文主旨后，我接著播放課件：小鳥歷盡千辛萬苦，飽含熱淚面對燈火唱起去年的歌……面對此情此景，我問學生：“你想不想說點什么呢？”從而引發學生興趣，敢于說出與別人不同的看法，這樣，學生的個性才會形成。基于此，教師應根據學生的學習需要，有效引導學生學習，讓學生自主、自覺發現問題和解決問題。當學生遇到無法解決的問題時，教師可以讓學生自主提問，向教師尋求相應的答案，從而最大限度地提高學生提問的質量。

其次，教師應與學生進行更多、更深層次的教學互動以及思想交流，逐步升華教師與學生之間的友誼，從而使學生能夠在輕松自由的學習環境中，向教師提出問題，從而在保證提問質效的同時，提高學生學習語文的興趣。例如，教師在教《大禹治水》一文時，可以在開始新課講授前先給學生講一些關于大禹的故事，初步在學生心靈上構建大禹的人物形象，從而引發學生對大禹的好奇心，促動學生主動質疑，通過師生融洽的互動，不斷升華教學氣氛，從而把學生自然地引入文本內容中。這樣，學生在愉悅、輕松的學習氛圍中才能充分釋放自己，學習才會具有主動性。

二、緊扣心理，設計有分寸的語文問題

學貴有疑。只有善于抓住學生的好奇心，才能激發學生的學習欲望。在實際教學過程中，教師需要加強對各個教學環節的把握，對學生進行更加系統的、全方位的語文教學，通過給學生設計更多的語文問題，不斷引導學生回答問題，幫助學生思考文本知識，促進學生主動思考問題，提升語文學習的發散性思維。

1.對學生進行有效提問。教師應充分把握學生的學習個性，并有效利用學生的好奇心理，對學生進行循序漸進的提問。通過考量學生的學習能力，不斷加強學生對文本知識內容的探索，可從根源上帶動學生學習語文。例如，教師在教《一只窩囊的大老虎》時，可以在實際教學中，利用多媒體技術，給學生展示一個生性威猛的老虎形象。在引導學生認識“百獸之王”后，讓學生思考：視頻里的老虎是威猛的，為什么文本上的老虎卻很窩囊？學生會通過比較，得出結論。尤其是在好奇心的引導下，學生必然會主動閱讀文本內容，從而找到這只老虎窩囊的原因。

2.對學生進行適當引導。教師應根據教學內容，對學生進行適當、適度的教學引導，幫助學生在正確的時機，進行有效的提問。一直以來，一些教師雖然使用生動風趣的教學語言，成功激發了學生的學習興趣，但由于學生在認真聽講的過程中，會產生一些疑問，還未來得及向教師提問，教師就已進入到下一個知識的講解中，從而中斷了學生的思路，影響了學生的學習效果。還有一些教師雖然給學生提供了提問的時間，但由于沒有做出細致的回答，沒有從根本上解決學生的疑問，也會給學生學習帶來一定的負面影響。基于此，教師一定要把握教學契機，對學生所遇到的問題，進行針對性的講解，才能保證學生思維的連續性，提升課堂教學的質量。例如，教師在教《扁鵲治病》時，在課前備課中，就要考慮學生可能遇到的問題，在實際教學中，圍繞文本內容對學生進行知識點的講解，從而使學生能夠將所關注的問題，轉移到對文本內容的思索上，提升課堂學習實效。

三、借勢活動，提升有張力的語文素養

開展有趣味性的教學活動，能夠有效激發學生的學習興趣，活躍學生的語文思維，從而不斷調動學生探究的積極性。語文教學不是簡單的閱讀和寫作，更不是讓學生表達語文情感，而是讓學生在文本學習中，找到學習的真理和規律，體驗和感悟各種生活情感。在傳統課堂教學中，教師雖然對學生進行了一定的質疑引導，但學生始終把握不住學習方向。只有引導學生深入探究，才能讓學生的語文思維意識更加深入，才能激發更多的學習感悟。

1.利用課題，激發學生興趣點。教師應利用有趣的課題，引導學生質疑“為什么覺得有趣”，特別對于低年級的學生，更要在起點上激發學生的趣點。例如，教師在教《雪梅》一文時，一定要重視刻畫雪梅的形象，讓學生能夠依據實際生活感悟雪梅的精神。通過開展平等、自由的討論活動，讓學生提出問題，表達自己的觀點，抒發對雪梅的思想感情，從而最大限度地調動學生提問的積極性，促進學生深入鉆研語文知識。

2.營造質疑環境，開展探索活動。在活動過程中，教師可以圍繞一些有深度的課題，展開細致的教學，不斷激發學生的學習熱情和探究欲望。例如，教師在教《金錢的魔力》一文時，可以借助多媒體營造一個物質世界。通過現場演示“金錢交易”活動，不斷熏染金錢的魅力，加強學生對“錢”的價值的認識。為了幫助學生樹立正確的金錢觀，教師還需要讓學生明白金錢不是萬能的，但沒錢卻是萬萬不能的。教師還可以借活動機會，鼓勵學生努力學習，幫助學生樹立正確的學習觀，使每個學生都能夠為自己的理想奮斗和學習。最后，教師還應根據實際教學情況，幫助學生樹立正確的質疑觀念，從而逐步提升學生解決問題的能力。基于此，教師一定要充分把握課堂教學時間，加強對學生提問水平的訓練，通過培養學生邏輯推理、類比歸納、詞義替換等能力，幫助學生找到文本內容中的矛盾點，從而使學生能夠獨立解決語文問題，逐步提升學生的語文綜合能力。可見，學生主動發現問題并尋找解決方法的過程，才是掌握、理解所學知識的感悟的過程。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要做好引導質疑教學，不斷提升學生提問的質效。只有在引導質疑中引發追問，不斷激發學生的學習興趣的基礎上，才能不斷推進學生思考能力的發展，才能更好地開展語文探究性學習。因此，在小學語文教學過程中，教師一定要依托各種引導方式，借助各種教學方法，不斷強化學生的語文思維，幫助學生找到提問的方向，以及解決問題的方法，從而提升學生的語文綜合素養。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區天元小學）

（責任編輯 張妤）