鄉(xiāng)村小學全科教師的職前培養(yǎng)

肖紅玉 伍小梅

摘? ?要： 小學全科教師是我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的改革方向，培養(yǎng)小學全科教師能解鄉(xiāng)村小學師資不足的燃眉之急。通過對吉安職業(yè)技術學院小學教育學院260名學生進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學全科教師人才培養(yǎng)中存在一些問題：學生職業(yè)認同有待加強;沒有靈活解讀“全科”的概念;課程體系不合理及資源整合性欠缺。本文針對這些問題提出職前培養(yǎng)對策，以推動國家基礎教育的發(fā)展。

關鍵詞： 鄉(xiāng)村小學? ?全科教師? ?問題? ?對策

從2012年《小學教師專業(yè)標準（試行）》提出的小學教師應了解多學科知識，到2014年《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出：“在借鑒國際小學全科教師培養(yǎng)經驗的基礎上，根據(jù)小學教育的實際需要，重點探尋小學全科教師培養(yǎng)模式。”之后，2015年國務院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》及2018年教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，都把“全科教師”作為我國鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的改革方向。因此，全科教師的培養(yǎng)極其重要，是我國農村小學教育發(fā)展的必然趨勢。

1.鄉(xiāng)村小學全科教師的含義及培養(yǎng)目標

1.1鄉(xiāng)村小學全科教師的含義。

在對全科教師的認識中，有些學者認為可以降低各學科的專業(yè)性，只要注重學科的廣度就可以;有些學者理解為“能夠擔任農村小學階段的所有學科的教學和班主任工作的教師”[1]（81-85）。筆者認為鄉(xiāng)村小學全科教師應該注重知識和素養(yǎng)兩方面，即不僅能同時擔任多門學科教學，還必須具備人文素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和其他素養(yǎng)。因此，理想的全科教師是知識素養(yǎng)具有全面性、通識性、廣博性，專業(yè)基礎及專業(yè)技能扎實，具有小學多門學科教學能力，教育教學能力強，且能從事教育教學研究和管理并具有奉獻小學教育事業(yè)精神的教師。

1.2鄉(xiāng)村小學全科教師的培養(yǎng)理念和目標。

國務院頒布了一系列扶持鄉(xiāng)村教育事業(yè)的政策，根據(jù)當?shù)剜l(xiāng)村教育實際需求地方政府和師范院校應相互協(xié)作加強本土化培養(yǎng)，形式多樣定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師[2]。例如，吉安職業(yè)技術學院作為一所以培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師為主的地方院校，在借鑒百年老校吉安師范學校培養(yǎng)師范生經驗的基礎上，以“德高為師，身正為范”作為培養(yǎng)小學全科教師的基本價值取向，力求培養(yǎng)能夠勝任小學多學科教學工作需要，能立足于吉安基礎教育的卓越小學全科教師。總而言之，農村小學全科教師的培養(yǎng)目標是其一鄉(xiāng)村小學全科教師能夠實現(xiàn)以德為先、以德化人的德育目標;其二不僅擁有對小學各門學科的廣博的文化知識，還了解農村的鄉(xiāng)土文化和風俗習慣;其三能夠擁有扎實的教學基本功，具備各學科實施教學設計的能力，能夠利用多種教學方法充分調動小學生學習的積極主動性。另外，農村環(huán)境較艱苦，交通不利，生活設施缺乏，全科師范生還要有較強的生活適應能力。

2.鄉(xiāng)村小學全科教師培養(yǎng)中存在的問題

筆者在吉安職業(yè)技術學院小學教育學院16級五年制大專（初中起點五年一貫制）、17級五年制大專和19級三年制大專（高中起點三年制）3個年級中各隨機抽取2個小學教育（以下簡稱小教）班級中260名學生進行問卷調查，問卷主要涉及“基本信息”“報考動機”“學習收獲體驗”和“就業(yè)期待定位”等7個方面，對調查結果的分析發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村小學全科教師職前培養(yǎng)過程主要存在以下四個方面的問題：

2.1學生職業(yè)認同有待加強。

學院招收初中起點的五年一貫制學生都是來自各縣農村，大部分學生家里經濟較緊張，由于國家政策的支持，師范生免收學費。一些學生和家長看中免費師范生“兩免一補”的優(yōu)惠政策。從調查結果來看，學生在報考小教專業(yè)時，僅有30%的人是出于“喜歡教師職業(yè)”，其余都是類似于為了減輕家庭經濟負擔、假期較長或獲得一份穩(wěn)定的工作等。高中起點的小教三專生報考動機不僅是以上原因，主要還有因為高考分數(shù)未達到心儀大學的分數(shù)線而被迫報考吉安職業(yè)技術學院小學教育專業(yè)。這樣的師范生主要從個人利益出發(fā)，并非出于對農村教育事業(yè)的熱愛而報考，很難保證生源的質量與適切性，很難實現(xiàn)“下得去、留得住、教得好”的目標。

2.2“全科”培養(yǎng)目標定位尚不明確，沒有靈活解讀“全科”的概念。

關于全科教師的培養(yǎng)目標，大多注重多學科教學，但師范生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能被忽略，對于“全科”培養(yǎng)目標，師范院校不僅要有明確的指向，還要注意差異性。農村小學需要的是全科教師，依據(jù)這樣的需求，師范院校應力求培養(yǎng)“一專多能”的人才。全科教育主要的特點是以跨學科為基礎，本質上是綜合多門學科的全面知識，再將所學的全面知識傳授給學生。通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，全科教師在被培養(yǎng)過程中開設課程不僅內容太廣，而且不成體系，學生僅僅是在粗泛地接受所學的知識。比如，對于多數(shù)來自農村的初中起點師范生來說，一些專業(yè)性較強的實踐性學科，例如音樂、舞蹈、美術等，通過大學短短幾年的學習很難達到一定的專業(yè)水平，對于小學教師“全科”的概念，各師范院校要靈活解讀。

2.3課程體系不合理，課堂滿意度有待增加。

小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)課程由專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、公共課和綜合實踐必修課這五部分構成，與其他師范類專業(yè)所修課程在結構上并無明顯差異。小學全科型教師要求教師具備廣博的知識結構，這就要求專業(yè)基礎課模塊的學科設置全面，符合未來小學生即將面臨高考文科和理科不分科的全面知識結構;部分專業(yè)核心課程內容出現(xiàn)重復，課程類型以學科課程為主，師范生必需的特色課程和綜合實踐活動課程需要優(yōu)化。教學活動性要改變“一言堂”的授課形式，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學模式。

2.4資源整合性欠缺。

資源整合主要包括對學習資源、課程及對師資的整合。學習資源的整合主要表現(xiàn)為學生對硬件資源的使用及對實踐類課程學習機會的提供兩方面。比如鋼琴課實操練習機會少;問卷調查結果發(fā)現(xiàn)有過半的學生表明學業(yè)負擔重，每門課程都有作業(yè)，原因主要是學校開設的課程多、壓力大;全科教師的特點決定了職前培養(yǎng)的師資結構有復雜性與特殊性，但是師資調配不足，只能讓現(xiàn)有教師擔任全科師范生的各學科教學任務，在一定程度上影響了小學全科師范生的培養(yǎng)質量。

3.全科小學教師職前培養(yǎng)對策

培養(yǎng)一批批高質量鄉(xiāng)村小學全科教師是城鄉(xiāng)義務教育保持均衡發(fā)展的迫切需要，筆者根據(jù)目前鄉(xiāng)村小學全科教師職前培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，提出以下策略：

3.1全面落實全科師范生招生政策，規(guī)范全科師范生選拔過程，強化師范生的職業(yè)認同感。

報考前應為學生提供多種便捷的了解通道，在了解全科教師專業(yè)性質的基礎上，讓學生由盲目依從轉向主動報考，所以加強對小學全科師范的政策宣傳是必要的。為確保鄉(xiāng)村小學全科教師的生源質量，應優(yōu)化招生對象，采取大類招生，二次選拔等方式，對達到錄取分數(shù)線的，在錄取前采取加試的方法考核學生的音體美特長，必要的話，還要對其農村小學教育情懷進行考核，這樣能保證生源質量得到進一步提升。在培養(yǎng)過程中學校應教育師范生忠于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，主動研究和探索鄉(xiāng)村教育的見習、實習活動，感受鄉(xiāng)村小學教師應有的責任，充分體驗鄉(xiāng)村小學教師的職業(yè)情懷，提升職業(yè)認同感。

3.2正確解讀“全科”教師，明確培養(yǎng)目標。

正確解讀“全科”教師是培養(yǎng)全科教師的基礎。全科師范生應明確“全科”即以跨學科為基礎的學科統(tǒng)整教育。教育者不應該把“全科教師”簡單理解為“全才教師”，即把全科教師當成精通所有知識與技能的教師，這樣的話是有悖于學生發(fā)展具有差異性的規(guī)律的[3]。根據(jù)《小學教師標準》的培養(yǎng)目標，對“全科”的理解，教育工作者應以學生具備的專業(yè)文化素養(yǎng)為出發(fā)點，要求不僅要掌握廣博的學科素養(yǎng)，還要形成良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)。在明確培養(yǎng)目標的基礎上，根據(jù)農村小學教育的實際情況，把具有特色的課程設置在全科師范生培養(yǎng)方案的課程體系中。在我國，小學全科教師的培養(yǎng)是有先例的，這種培養(yǎng)模式在我國的中等師范學校培養(yǎng)師范生時就曾出現(xiàn)過，因此，小學全科教師的培養(yǎng)在一定程度上繼承了原來中等師范學校培養(yǎng)模式。目前，小學全科教師的培養(yǎng)，無論是從概念上還是從培養(yǎng)的理念和思路等方面都發(fā)生了深刻的變化，同時也借鑒了一些國外的先進做法，是教師教育發(fā)展過程的產物，具有時代性、變革性和不可逆性。

3.3完善課程體系建設，重構課堂教學模式。

未來鄉(xiāng)村小學要在不斷借鑒歐美等國家經驗的基礎上，構建具有本土化的小學全科教師職前培養(yǎng)課程體系，有必要在通識課或教師教育課程之中融入“農村本土文化”方面的內容，更有必要在這些課程中加入“農村留守兒童教育”等方面的知識，加深師范生對農村本土文化的了解[4]。而且，要注意不同結構課程類型所占比率的合理性，教學實踐課所占比率要提高，應合理地、全面地設置專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，符合未來小學生面臨高考文科和理科不分科的全面知識結構。另外，還應注重師范生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，對師范生的器樂、書法、粉筆字、普通話等基本教學技能進行階段性檢測和考核。這樣就能保證師范生所需的教學實踐能力，也能保證全科型教師的所需具備的全面知識結構。在夯實學生基礎知識的基礎上，還要適當調整必修課和選修課之間的比重關系，允許學生根據(jù)興趣發(fā)揮特長。要通過有效的教學方式調動學生學習的積極性，構建有效的課堂教學模式需要通過加強師生間的互動交流實現(xiàn)，通過小組合作學習等方式充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學習積極性。開拓第二課堂是針對目前大班額教學進行有效的課堂教學方法。合理利用網絡教學平臺，比如慕課、云班課等可為小學全科師范生提供更好的課前課后學習輔助性資料，突破教與學的時空限制，提高教學質量。

3.4促進多方共同體建設，完善人才培養(yǎng)質量保障體系。

鄉(xiāng)村小學全科教師職前培養(yǎng)一方面是依靠校內共同體的相互協(xié)作：首先，教師在平時教學過程中一旦發(fā)現(xiàn)問題，就及時召開教研組會議共同研討，尋找解決方案，做到實時監(jiān)控師范生的整個培養(yǎng)過程，有效捕獲全科師范生在每一階段應實現(xiàn)的目標和應完成的任務。其次，依靠課程整合的師資團體的力量，提供廣泛的課程資源，有目的地培養(yǎng)全科師范生各方面的能力品質。再次，加強校內院系之間的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享，解決在培養(yǎng)全科師范生教學資源不足的問題。另一方面要依靠校外共同體的相互協(xié)作，構建高校與地方教育行政部門和小學“三位一體”的協(xié)同培養(yǎng)機制，地方教育行政部門一方面依據(jù)實際預測小學教師需求情況，與高校招生形成有效對接，另一方面應引入第三方評價機制，對鄉(xiāng)村小學全科教師進行全程跟蹤評價[5]。小學不僅為全科師范生提供實習鍛煉的機會，還可根據(jù)實際需求，設立教學指導委員會，評估全科師范生的整個教學工作，完善鄉(xiāng)村小學全科教師的人才培養(yǎng)保障體系。

總之，培養(yǎng)小學全科教師能解鄉(xiāng)村小學師資不足的燃眉之急，師范院校必須全面落實全科師范生招生政策，規(guī)范全科師范生選拔過程，強化師范生的職業(yè)認同感;正確解讀“全科”教師，明確培養(yǎng)目標;完善課程體系建設，重構課堂教學模式;促進多方共同體建設，完善人才培養(yǎng)質量保障體系。只有這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的全科小學教師，保證國家基礎教育持續(xù)地穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖其勇.農村小學全科教師協(xié)同培養(yǎng)機制探索[J].中國教育學刊，2015（5）.

[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）的通知[EB/OL].（2015-06-08）[2018-08-15]. http： //www. gov. cn/zhengce/content/2015-06/08/content_9833.htm.

[3]張艷艷.全科教師培養(yǎng)導向下小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題及對策[J].高等教育，2019（8）.

[4]焦煒，李慧麗.農村小學全科教師職前培養(yǎng)路徑探析[J].現(xiàn)代教育科學，2019（10）.

[5]郭軍英.基于需求導向的農村小學全科教師培養(yǎng)問題研究[D].煙臺：魯東大學，2018（6）.