新職業(yè)生涯時代如何培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力

趙勇

摘? ?要： 新職業(yè)生涯時代，大學(xué)生就業(yè)存在跨行業(yè)、職業(yè)和崗位現(xiàn)象，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨新的挑戰(zhàn)，對個體職業(yè)能力提出了新的更高的要求。當(dāng)前高職院校大學(xué)生職業(yè)能力普遍不強，缺乏就業(yè)競爭力。學(xué)校有必要加強對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從職業(yè)能力的形成過程入手，探尋符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞： 新職業(yè)生涯時代? ?職業(yè)能力

二十一世紀(jì)，大學(xué)生在組織內(nèi)的不同職業(yè)、崗位及不同組織、行業(yè)間的流動性大大增強，外部環(huán)境的快速變化使大學(xué)生的職業(yè)生涯路徑經(jīng)歷著深刻變革，新的職業(yè)生涯時代已經(jīng)來臨。然而，當(dāng)前部分高職院校還沒有意識到新的職業(yè)生涯時代已經(jīng)到來，沒有意識到當(dāng)前形勢的緊迫性和嚴(yán)峻性。仍然按照傳統(tǒng)職業(yè)生涯時代要求辦學(xué)和培養(yǎng)人才，大多面向企業(yè)設(shè)置專業(yè)、對應(yīng)崗位設(shè)置課程，對口招生、訂單式教學(xué)，注重學(xué)生單一知識和技能的培養(yǎng)，看重大學(xué)生的當(dāng)期就業(yè)，忽略大學(xué)生的長遠(yuǎn)就業(yè)，大學(xué)生就業(yè)競爭力普遍不強。

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前高職院校學(xué)生生源流失嚴(yán)重，一方面與大學(xué)生的職業(yè)興趣、性格、能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃密切相關(guān)，另一方面離不開職業(yè)環(huán)境的變化和高職院校落后的人才培養(yǎng)模式。新的職業(yè)生涯時代的到來，一方面改變了傳統(tǒng)的職業(yè)環(huán)境，給高校及大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，另一方面對大學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的更高的要求。

一、高職院校大學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者帶領(lǐng)課題組成員于2016年9月至2019年9月歷時三年對長沙多所高職院校不同專業(yè)的200余名學(xué)生、60名教師及當(dāng)?shù)?家企業(yè)和事業(yè)單位，通過跟蹤調(diào)查、訪談和問卷調(diào)查的形式進行了實地調(diào)研。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生中，86.5%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)能力和就業(yè)能力十分重要，然而自身就業(yè)競爭力不強，希望加強職業(yè)能力培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。73.5%的大學(xué)生分析問題和解決問題的能力不強，平時不愿意動腦筋思考問題，照本宣科，遇到新問題存在逃避和畏難情緒;65.3%的大學(xué)生組織管理、策劃能力一般，在校期間沒有干部經(jīng)歷和社會實踐經(jīng)歷;60.7%的大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，對新知識、新技術(shù)掌握較慢，缺乏主動學(xué)習(xí)意識;58.6%認(rèn)為自己缺乏適應(yīng)能力，不清楚自己會干什么、能干什么，在職業(yè)選擇和就業(yè)時往往隨波逐流、消極被動;50.3%的大學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，因循守舊，面對新事物往往措手不及，等等。

通過對高職院校教師的采訪了解到，高職院校教師對大學(xué)生的職業(yè)能力現(xiàn)狀十分擔(dān)憂，對于大學(xué)生能否適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的快速變化，在社會上能否立足表示懷疑。認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生最缺乏適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，特別是一部分大學(xué)生的心理承受能力、在逆境中生存的能力令人擔(dān)憂。高職院校教師迫切希望高校能加強引導(dǎo)，建立起大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)長效機制，采取強有力的措施提高大學(xué)生的職業(yè)競爭力。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生的職業(yè)能力越來越得到高職院校和社會的重視。然而，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)還沒有意識到新形勢的嚴(yán)峻性和緊迫性，對于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位還沒有深入的研究，還沒有建立大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效機制。對于無邊界職業(yè)生涯時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有正確的認(rèn)識，也沒有設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，或者根本不開展職業(yè)指導(dǎo);有的高校雖然設(shè)置了職業(yè)指導(dǎo)課程，但大多基于傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，滯后于時代發(fā)展;有的高職院校將就業(yè)指導(dǎo)等同于職業(yè)指導(dǎo)，且就業(yè)指導(dǎo)本身就帶有“權(quán)宜之計”的色彩，更談不上對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此，當(dāng)前高職院校大學(xué)生的職業(yè)能力整體還比較薄弱，需要進一步提高。同時，當(dāng)前高職院校對于如何建立大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)長效機制還需要進一步探討。

二、職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

（一）職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力的培養(yǎng)實際上是一個隱性知識獲得的過程。從實踐來看，能力的形成有時是無法言傳或表達(dá)不清的，它是一個從知識到動作、由不熟練到熟練、由不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、由靜態(tài)到動態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。職業(yè)能力的培養(yǎng)是從業(yè)者由初學(xué)者到專家的成長過程，具有階段性。包括顯性能力與隱性能力相互轉(zhuǎn)化的四個階段，即感知階段、模仿階段、練習(xí)階段和內(nèi)化階段。

1.由隱性知識轉(zhuǎn)化為隱性能力的感知階段。

感知階段是能力獲得和掌握階段，是能力形成的知識準(zhǔn)備階段，主要獲得的是能力的目的和法則。這個階段的能力培養(yǎng)是通過觀察掌握職業(yè)技術(shù)知識的過程，是一個把“教師”隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生隱性知識的過程，是一個“潛移默化”的過程。

2.由隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的模仿階段。

模仿階段是把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動作操作過程。這個階段能力的培養(yǎng)是將依附于個體而存在的經(jīng)驗、直覺和想象，用語言深刻地概括和清晰地表達(dá)出來，將感性知識提升為理性知識，使高度個性化的知識向群體整體傳播成為可能。

3.由顯性知識轉(zhuǎn)化為顯性技能的練習(xí)階段。

練習(xí)階段是在模仿的基礎(chǔ)上對技能動作的重復(fù)操作，把當(dāng)前技能動作和已有相關(guān)動作結(jié)構(gòu)相融合的領(lǐng)悟過程，是一個對模仿階段形成的技能動作的再認(rèn)識，是在模仿和練習(xí)過程中對動作本身的思考和體會的過程。在這個階段，職業(yè)學(xué)校教師會將職業(yè)教育的各種顯性專業(yè)知識，包括規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)道德傳遞給學(xué)生。

4.由顯性技能轉(zhuǎn)化為隱性能力的內(nèi)化階段。

內(nèi)化階段是個體完全協(xié)調(diào)技能動作各部分間的關(guān)系，能夠在無意識狀態(tài)下進行技能動作操作，而且在運用過程中根據(jù)活動任務(wù)的變化調(diào)整技能動作，達(dá)到運用自如的程度。新手和專家大多在這個層面上有所區(qū)別。這種模式主要是由顯性知識分享到內(nèi)化的過程。通過這種模式，顯性技能轉(zhuǎn)化為個體的隱性能力，使技能更加熟練、能力更加出眾。

（二）職業(yè)能力的養(yǎng)成

職業(yè)能力的培養(yǎng)過程是隱性知識和感性知識相互轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造的動態(tài)的、遞進的過程。當(dāng)前高校必須充分重視職業(yè)能力的形成過程，探尋一條符合職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律的培養(yǎng)路徑。

1.感知過程的情景化。

職業(yè)能力習(xí)得的感知階段要注重理論與實際工作情景相結(jié)合，讓學(xué)生對將要從事的職業(yè)、工作崗位和能力要求有整體的感知和認(rèn)同，明確將要從事的工作需要具備的能力和素質(zhì)，明確需要儲備的知識和技能，進一步明晰專業(yè)學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，初步形成對專業(yè)的感性認(rèn)識，并產(chǎn)生對職業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣。這一階段可采用現(xiàn)代師徒模式，通過在企業(yè)真實的工作環(huán)境體驗和交流，企業(yè)專業(yè)技師在指導(dǎo)過程中將自身累積的經(jīng)驗，很難用文字、語言或數(shù)字公式等精確表達(dá)個人的價值觀、行為等潛移默化地完成知識、技能和能力的授受;對于學(xué)生而言，在企業(yè)專業(yè)技師的指導(dǎo)下，通過觀察、模仿、練習(xí)等，在實際工作中不知不覺領(lǐng)悟到技師的工作技巧和處事方式，在解決問題的過程中獲得經(jīng)驗和能力，大大提高職業(yè)技能和職業(yè)能力。

2.模仿過程的標(biāo)準(zhǔn)化。

標(biāo)準(zhǔn)化的模仿過程既是社會化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求，又是組織生產(chǎn)專業(yè)化的重要條件。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，是生產(chǎn)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量的一系列質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，即對產(chǎn)品的質(zhì)量、規(guī)格及檢驗方法做出統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)定，并予以實施。模仿過程的標(biāo)準(zhǔn)化，是在不斷嘗試錯誤的階段，按照實際生產(chǎn)工作的標(biāo)準(zhǔn)化要求。在模仿階段，無論是錯誤動作還是正確動作出現(xiàn)的時候，教育者要能按照實際生產(chǎn)、加工的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)安排指導(dǎo)和反饋，給個體領(lǐng)悟和思考時間，使個體在能力獲得過程中真正體會到自己練習(xí)過程中的動作或活動方式的變化，更有助于職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

3.練習(xí)過程的崗位化。

職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具有熟練的專業(yè)職業(yè)技能、形成較強的崗位適應(yīng)能力和一定的跨越崗位和職業(yè)能力，學(xué)生畢業(yè)后能根據(jù)環(huán)境變化和需要轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)。然而，跨崗位和跨職業(yè)能力的形成需要大量練習(xí)。練習(xí)過程的崗位化，是職業(yè)教育的必經(jīng)之路。高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，有計劃、有目的、有步驟地安排學(xué)生直接到企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)第一線參加實踐活動，在實際崗位中身臨其境地參與實際生產(chǎn)和工作。高校應(yīng)改變傳統(tǒng)以學(xué)校課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，在此環(huán)節(jié)增加學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的機會。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生具有在校學(xué)生和企業(yè)員工的雙重合法身份，學(xué)習(xí)內(nèi)容更具體、更準(zhǔn)確、更具有針對性，學(xué)習(xí)環(huán)境更具有真實性，學(xué)生可以在專業(yè)崗位實地練習(xí)，強化職業(yè)能力訓(xùn)練。

4.內(nèi)化過程的獨特化。

個體在獨特能力實踐中，逐漸形成具有特色的、穩(wěn)定的能力特征。每個人的能力形成過程中具有的技能經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)不同，個體的思維方式、氣質(zhì)類型、能力、態(tài)度、動機等個性特征存在差異，使能力的內(nèi)化具有一定的個體差異和獨特特征。因此，在學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)化階段，高校要以學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過想象和實踐練習(xí)，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的技能知識、能力素養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系。同時，要重復(fù)考慮學(xué)生技能學(xué)習(xí)的動機、能力水平及個性特征，廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知模式，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的技能本領(lǐng)。

三、高職院校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

新職業(yè)生涯時代的到來，對大學(xué)生職業(yè)能力提出了新的要求，高校特別是高職院校面臨挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)職業(yè)生涯模式的改變，意味著傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改變，高職院校唯有改革創(chuàng)新，順勢而為，方能在新時代處于有利地位。一方面，高職院校特別是一線教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，加強對新職業(yè)生涯時代特征的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，從注重對大學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Υ髮W(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)并重。就業(yè)指導(dǎo)教師既要幫助大學(xué)生實現(xiàn)當(dāng)次就業(yè)，更要注重大學(xué)生就業(yè)能力的提升，為大學(xué)生謀劃好將來。另一方面，應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)長效機制，全過程、全方位加強指導(dǎo)，將大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)落到大學(xué)期間的方方面面、課內(nèi)課外。同時，高校應(yīng)建立相應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，配備專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員，從經(jīng)費上、制度上予以傾斜。要將職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練孕育在課程建設(shè)、課內(nèi)課外、實習(xí)實訓(xùn)、比賽實踐等多種方式、途徑中，融入大學(xué)生日常生活當(dāng)中，只有這樣，才能真正提高大學(xué)生的職業(yè)競爭力。根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，采取項目教學(xué)法、模擬情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、問題學(xué)習(xí)法、課業(yè)學(xué)習(xí)法等方法全方位提升大學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。

無邊界職業(yè)生涯時代的到來，對高職院校大學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的更高的要求。高職院校要順應(yīng)新時代要求，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需要的、有競爭力的人才，不僅要讓學(xué)生學(xué)到一門專業(yè)知識，掌握一種專業(yè)技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，使高職院校學(xué)生在新職業(yè)生涯時代處于有利地位。

參考文獻：

[1]趙靜.高職信息技術(shù)類學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略探析[J].職教論壇，2013（26）：83-85.

基金項目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃湖南省一般課題“新職業(yè)生涯時代高職院校大學(xué)生職業(yè)核心競爭力提升策略研究”（項目編號XJK016CZY102）階段性成果。