動手操作，讓兒童的數學學習真正發生

韓凌子

【摘 要】現代數學教學理論認為，動手操作不僅能激發小學生的學習興趣，而且能強化學生的認知，從而達到促進思維發展的目的。基于此，數學教學中必須重視對學生動手操作能力的培養，讓學生在操作過程中了解數學知識的形成過程。這樣，才能加深對所學知識的理解。本文圍繞如何在小學數學教學中開展操作活動進行闡述，旨在提高教學效果。

【關鍵詞】小學數學;操作;探究;思維;教學

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他們的指尖上?！毙W生的生理與心理正處在快速的發展階段，他們生性好動、好奇心強，對未知的事物具有探究的欲望。我們知道，數學是一門邏輯性很強的學科，而且數學知識比較抽象，對學生的思維能力要求較高。而動手操作活動可以讓抽象的數學知識與學生思維之間建立一種聯系，從而達到提高學習效果與促進思維發展的目的。

一、動手操作，激發學生學習興趣

教育心理學研究認為，興趣是維持認知活動的誘因。小學生有意注意時間短，數學學習活動必須從激發興趣開始。教學活動中為他們提供參與學習活動的機會，而動手操作活動不僅符合兒童好動的特征，而且能激發學生的探究興趣，從而喚起他們潛在的學習動力。例如，在教學“搭一搭”時，為了激發學生的學習興趣，就開展了動手操作活動。因為本節課的教學目標是引導學生初步學會用上、下、前、后、左、右等詞語來描述正方體所在的位置，并培養學生的觀察能力、動手能力與空間想象能力。教學中教師先進行示范，用幾個小立方體積木搭好一個立體圖形。接著，要求學生從正面、右面、上面觀察，說說分別是幾個正方形組成的？并要求學生自己動手搭出同樣的立體圖形。學生在弄懂要求后，同桌之間開展比賽。在搭建過程中同桌之間可以交替互換角色，在規定的時間內誰搭的越快，且搭的規范誰就是勝利者。在這樣的操作活動中，有效的體現了立體圖形與平面圖形之間的轉化過程。需要學生認真的觀察、思考、想象、實踐等，潛移默化中促進了學生的思維發展。

二、加強操作，促進學生知識理解

眾所周知，小學生的認知能力有待提高，而且自身的知識儲備還不完善。因此，在數學教學中要通過一定的教學策略幫助學生理解知識。而數學教學中的操作活動不僅能激發學生的學習興趣，而且在培養學生的動手能力的同時，幫助學生了解知識的形成過程，從而達到加深理解的目的。這就需要教師在教學中盡量為學生安排動手操作的教學內容，讓學生通過開展動手的實踐活動來加深對所學知識的理解。例如，在教學“認識長方體與正方體”時，在教學這一內容前就為學生準備很多長方體與正方體的數學模型教具。接著，在課堂進行教具展示。讓學生們通過親眼看、動手摸、比一比等活動，從而初步建立對長方體與正方體形狀的認識。最后，為了強化學生對這兩個概念的理解，就鼓勵學生親自動手捏橡皮泥，看看誰捏的最接近長方體或正方體。活動結束后，全班同學之間比一比誰捏的最接近長方體或正方體。在這一過程中，學生們發現了長方體與正方體形狀的不同。實踐證明，這樣的動手操作活動加深了學生對長方體與正方體的認識。

三、適時操作，培養學生探究能力

現代教育理論認為，數學學習中的動手操作活動可以提高探究的深度，大大的增強學生對所學知識的理解，有利于認知活動的優化。所以，教學中教師應該適時的設計一些探究性動手操作活動，讓學生在探究過程中體驗數學知識形成的過程。這樣，才能讓數學學習活動真正的發生。例如，在教學“100以內的加法和減法”時，就適時的開展了動手操作活動來培養學生的探究能力。首先，引導學生復習舊知導入新知，培養學生的口算能力。接著，讓學生通過擺木棒的操作活動來探究新知。同時，利用多媒體課件給學生出示這樣的情境：星期天全班同學去圖書館參觀，其中學生20人，老師5人。然后，要求學生用擺木棒的形式來計算師生共計多少人。這樣，就有學生把20人用4捆（每捆5根）的木棒表示，教師5人，則用一捆木棒表示。從木棒的擺法中感悟筆算的算理與算法，讓學生們嘗試列豎式計算。這樣的操作活動鞏固了學生對加法算理的理解。最后，還變換了學生的人數與教師的人數，讓學生嘗試進位加法與退位減法的計算，從而培養了學生的探究能力。

四、實踐操作，感受數學實用價值

數學與生活聯系密切。數學來源于生活，服務于生活，具有很強的實用價值。在小學數學教學中，與知識背景密切的聯系是小學生感興趣的學習方式。在現實生活中學習數學，能讓小學生體會數學的實用價值。同時，也能了解數學知識的產生、形成與發展過程。這樣，學生獲得了積極的情感體驗，從而更加喜歡數學。實踐性的操作活動能引起積極的情感體驗，從而得到強化學生認知的目的。例如，在教學“利息”時，就讓學生開展操作活動。首先，由教師講解利息的求法，并當堂作出訓練。接著，給學生布置家庭作業：請你幫助爸爸媽媽為家庭理財，去附近銀行去調查各種存款利率，然后選擇合適的存款方式，并對爸媽說明理由。這與實際生活的實踐操作活動，不僅能調動學生的積極性，還能強化課堂中學到的知識。再如，在教學長度單位“厘米和米”時，讓學生動手操作去測量課桌的高度、長度、寬度，男女生相互測量對方的身高等。這樣的實踐學習活動，與學生的生活息息相關，從而讓學生感受數學知識就在自己的身邊，真正體現了新課改倡導的生活化教學理念。

五、強化操作，提高學生思維能力

行為主義心理學家斯金納在強化學習理論中指出，通過強化物可以增強某種行為的過程，強化物能夠增加反應可能性的任何刺激。在小學數學教學中，動手操作可以起到一定的強化作用，能夠建立知識與認知之間的聯系。因為在懂得操作的過程中，學生不僅要經歷觀察、分析、比較等過程，還要對其進行抽象、概括、歸納，從中促進思維能力的發展。例如，在教學《比一比》中的“同樣多、多些、少些”時，為了激發學生的學習興趣，就利用多媒體課件播放《三只小豬》的故事。讓學生在觀看過程中比較誰比誰多些，誰比誰少些。接著，開展動手操作活動來強化學生的認知。要求學生在第一行中擺4個圓，在圓的下面擺三角形，三角形比圓多一個，那么第二行擺了幾個三角形？學生們立即擺了5個三角形。接著，第一行擺5朵花，第二行的比第一行少兩朵，那么第二行擺了幾朵？學生很快擺了3朵花。通過這樣的動手操作，學生明白了“同樣多、多些、少些”的含義。實踐證明，動手操作讓學生的思維得到提升，認知能力得到發展。

綜合上述，在小學數學教學中開展動手操作活動具有十分重要的意義。這就需要教師在平時的教學中科學合理的引導，讓學生積極主動的開展動手操作活動。同時，在動手操作中進行自主探索，了解數學知識的本質。這樣，才能讓小學數學課堂煥發出生命的活力，達到新課標倡導的“人人學習有用的數學知識”的目的。

【參考文獻】

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（南京市金陵小學仙林湖校區，江蘇 南京 210000）