微時代背景下微課在高校音樂專業的應用

【摘要】隨著互聯網信息技術持續優化和革新，微課逐漸演變成一種十分靈活的輔助性教學手段。在微課資源的使用之下，很多課程的理論范圍得到進步，不但讓授課內容變得多樣化，精簡了教學的環節，更為關鍵的是增強了學生的知識水準。伴隨著線上微課的增加，很多高校在教導學生進行音樂學習的同時，也運用到了微課的資源，以此作為教學素材，幫助學生提高練習水平和溫故知新。但是廣泛的微課推廣也導致了一些問題。本文將就微時代微課在高校音樂專業的應用進行研究，探究其中存在的問題，嘗試提出相關的解決對策。

【關鍵詞】微時代;微課;音樂專業;教學

【中圖分類號】G427? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）19-0190-03

【本文著錄格式】孫璟雅.微時代背景下微課在高校音樂專業的應用[J].北方音樂，2020，10（19）：190-192.

當今社會，伴隨著網絡信息技術發展的同時，“微時代”這個詞已漸漸融入到我們的生活里，主要是以微信、微博、微商等為代表的一系列微媒體正漸漸受到社會的追捧并逐漸地影響著我們的生活理念與價值觀念。此時，“微課”也跟隨時代的腳步前行與進步，已是當代教學體系里熱門的教學手段。“微課”主要是面對某個具體的知識理論點編制的符合學生可以在碎片時間中使用的數字化學習方式。主要用流媒體的形式針對某些教學知識理論點或教學部分實施便利教學，這恰好和學生的求知意識相符合，也方便教師進行授課行為。微課可以滿足教師與學生特殊需要的教和學，讓學生在學習的過程中獲得便利、掌握知識點、并且獲取合理的學習成績。習近平總書記在十九大報告中指明：“優先發展教育事業，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”而微課的特點恰恰是主要體現在傳播速度非常快并且傳播范圍比較廣，而且信息大眾化和資費成本比較低。但是目前在國內的大學生當中，微課資源的真正應用還不夠熟練及普遍，怎樣把微課資源使用在高校音樂的現實教學之中，從而更好地促進高校音樂教學事業的發展，是一個值得我們思考的問題。本文基于這種運用構思，探究微課在高校音樂專業中的使用以及配套性的問題，并提出了相關的解決問題的對策。

一、微課的基礎概念

微課的概念。最先提出微課含義的是美國教育學者戴維·彭羅斯，我國的專家對此并未形成一致性的含義。本文經過對于微課定義的文獻搜索及加以整理，得出了相關典型的微課定義的概念，具體有胡鐵生把微課當成微型課程，他表示微課是以學科理論點創建、制造的全新的網絡課程資源。此種全新的網課資源以“微視頻”為核心，包括了和教學內容相匹配的“微教案”“微課件”等各種類型拓展性資源，由此產生出半結構化、公開性，場景化的資源動態且可互動的教學使用條件;黎加厚認為“微課程”指的不超過10min，有確切的教學目標，內容較少，重點的闡述出某個問題的短課程;焦建利認為微課程是以單個理論點為目標，用精簡的網絡視頻作為展示方式，用學習、教學使用為目標的網絡教育視頻。本文所研究的微課指的是以新課標為根據，以微型授課視頻作為載體，以高校音樂領域相關理論作為支撐，面向教育中的單純理論點，以教育中的理論關鍵、難點、很可能會搞混的內容等為主要內容錄制的教學資源。

微課的特點。關于微課的特點，可以歸納為以下幾點。教學時長少。教育視頻是微課的最關鍵構成部分。同時依據大學生的學習特征以及對于不同知識的理解能力，微課時間通常是10分鐘左右，最多不能大于20min。這和過去的40min的某個課程的授課時長來講，微課通常是只某個授課片段;教育內容不足。微課的重點是凸顯教學課程中某個理論點的灌輸，或者是為了體現課堂內的一些重點教學環節以及課程主題的教與學行為，這和過去的教學一節課中，比較復雜的內容相比，微課的內容部分很少;資源容量很小：從具體容量上分析，微課視頻以及匹配的輔助資源的總容量的通常大致在數十兆，視頻格式一定是可供網絡視頻播放的流媒體格式，師生能順利地在網上觀看教學案例，閱覽教案、課件等幫助性教學資源，也能夠靈便地下載存入到便攜的設備上。以方便隨時觀看;主題明確、內容詳細。微課單個課程僅有單個主題，討論的內容大多數是從平時的教育教學中歸納出來的一些重點和亮點。

二、微課應用于高校音樂專業存在的問題

音樂專業的學生普遍對微課“只知其名，不知其用”。根據調查結果顯示，大部分學生僅是聽說過微課，但是不知道它具體有什么用途，也不清楚老師有沒有在課堂教學中應用過微課。目前，互聯網信息技術的發展雖然給教師在課堂教學方面帶來了一些便利，但也使得部分教師在教學活動中對課件的使用產生了依賴心理，有的教師一味地就只用課件上課，凡是教學內容，就全部輸入到課件里。這樣，知識的傳授缺乏了趣味性。老師如果將微課與自己所制作的課件搭配起來使用，既增加了課堂教學的趣味性，也可以幫助學生更加生動直觀地學習知識。但大數高校音樂老師在教學時以課件和自我對于音樂曲譜和理論的理解為基礎進行教學。對于微課的使用并不多，僅僅讓學生在課后進行相關教學微視頻的瀏覽，課堂的使用頻次不多，導致學生對微課的用處所知甚少，關注不夠。

教師制作與應用微課能力有待提高。相對于其他專業來說，音樂類微課的運用和瀏覽大大低于學校的音樂實操練習要求。雖然在各種類型的微課競賽的促進之下，微課平臺的創建也逐步完備，但往往只有高水準的微課資源能夠幫助網站平臺實現共享。當前高校微課的使用頻率依舊在初步的前進時期，教師的微課制作與應用能力還有待進一步提高。很多教師在微課制作的過程中將某個知識點錄制長達幾小時，學生在觀看的過程中難以把握重點，不能達到音樂教學的真正目的。

高校教師對于微課的教學認可度不高。目前，普遍的高校音樂老師都是以學生的練習作為教學的重點，大多數音樂老師認為，就眼前來看，大學生的就業問題是最大的問題，而學生的種種演出機會和實習實訓情況，影響著學生們的畢業就業，因此，在日常安排學生的實踐課程時，都是以給學生創造外出演出機會，布置樂譜練習作業為主。本著熟能生巧的做法，很多高校的音樂教師并不重視微課，也不認為微課的運用能對學生的音樂學習和知識的提升產生積極的作用。

微課平臺資源不足。在影響音樂微課課堂應用的因素中，音樂微課平臺的資源是其中的一部分。網絡上有許多可供公眾使用的音樂微課平臺，以及許多音樂微課資源。但是，由于微課班級的建設仍處于起步階段，許多微課班級資源的質量較差，無法滿足教育要求。大多數微型課堂平臺的構建或功能都不完善，這使得教師很難找到合適的音樂微型課堂資源，極大地降低了他們使用微課的熱情，教師也將無法使用微型課程進行教學。因此，關注音樂微課平臺的建設，不斷完善音樂微課資源庫和平臺的功能，為用戶提供更完整的音樂資源，提供更加便捷的搜索方法。

學校環境對音樂教師開設微課有一定影響。學校的環境問題是阻礙了微課在音樂課堂應用的主要影響因素。學校微課閱讀的氛圍、學校贊助的微課學習培訓以及相應的激勵措施，都在一定程度上影響了音樂教師采用微課的積極性。這就需要學校密切關注在音樂課堂上應用微課方式，采取“自上而下”的方法，要求教師嘗試在課堂上進行微型課堂教學，并組織相應的微型課堂學習培訓，以幫助教師理解和掌握微型課堂的設計和應用。教師的方法將尋求更多利用微型課程。學校應當建立相應的激勵機制，激發教師的積極性，為他們提供物質和情感上的鼓勵。

三、解決微課在高校音樂專業存在問題的策略

以教學內容結合微課激發學生學習興趣。良好的預習工作不僅可以培養大學生的自學能力，還能方便音樂教師隨時了解學生對教學知識的理解，積極的發揮教師教學的有效作用。例如歌曲《小河淌水》作品中，必須要有良好的呼吸方式來進行氣息支持，這樣才能使圓潤優美的音色得以發揮。那么就如何進行演唱呼吸，教師就可以制作相關的微課，以民族唱法中的呼吸作為介紹內容，以《小河淌水》中的呼吸片段作為主要的介紹點，這樣學生就能在學習演唱呼吸的過程中學習《小河淌水》的演唱。

提高教師的微課制作水平。微課制作的方法其實并不困難，只是高校老師的科研和教學任務比較繁重，因此在微課制作和使用方面的學習時間少，研究不深。對此，高校可以開展相關的微課制作培訓，幫助高校教師明白微課制作的技術和微課的特點，這樣才能保證教師制作出來的微課符合其教學特性，課程有重點難點之分。使學生們可以根據自己的所學所缺，隨時、及時地進行“吸氧”。除此之外，高校還可以鼓勵教師在教學的過程中以微課豐富教學的多樣性，舉行相關的微課大賽，讓教師充分重視微課的學習與使用，了解微課，最終提高教師對于微課的制作水平和實現課堂教學的多樣化運用。

提升音樂教師對于微課的認可度。很多音樂教師不認可微課，主要在于他們固守傳統音樂教育的特點，認為練習是學習音樂的最終實踐方法，脫開課堂練習就是紙上談兵。在思想觀念方面比較傳統，對于微時代所創造出現的新型的教學環境的認知還不夠深。對此要加深高校音樂教師對于信息化時代教育環境改變的認識，以及微時代下學生特點的轉變的認知。使他們認識到微時代已經將傳統的知識進行了細化和分解，很多音樂理論和教學方式可以以微課這種更加生動和可接受的方式進行。使用微課這種方式進行教學可以減輕教師的教學負擔，增加學生對于課堂的投入度，提升課堂效率。

改善音樂微課平臺資源庫。確保平臺資源庫的豐富性，考慮音樂微課資源的實用性。確保高質量和大量的平臺資源（例如系統的和集成的），以便用戶可以快速獲取所需的資源，有效地促進他們的學習和使用。首先，檢查音樂微課平臺資源庫的豐富性和系統化。音樂微課平臺是開放和共享的網絡平臺。豐富的音樂微課資源是滿足不同級別用戶需求的最基本保證。因此，在為音樂微課平臺構建資源庫時，應考慮針對不同學科和不同應用場景的音樂微課資源。除了傳統的音樂微課視頻之外，每個音樂微課資源還應包括課件材料、教學設計、教育反思，進行實踐評估、學習反饋、用戶評論等，以形成系統的學習支持資源。音樂微課平臺可以有效地集成到數字學習系統中，這不僅支持真實的課堂教學，而且實現了獨立、網絡化和分散的教育模式，為自主和勝任的學習創造了條件。接下來，檢查平臺資源庫的集成和層次結構。基于音樂微課平臺的豐富資源庫，還應該考慮有效的資源合并，以避免資源冗余。冗余資源不僅會影響平臺的性能，還會對用戶造成信息干擾。信息混亂會影響用戶的知識獲取，浪費寶貴的時間和精力。因此，一個好的音樂微課平臺需要過濾并上傳用戶上傳的音樂微課資源，以整合好的優質類資源。通過添加相關的知識點標簽，可以清楚、清晰地對音樂微課資源進行分類，以供用戶快速檢索。促進用戶有效和有意義的學習所需的資源。注意平臺資源的實用性。音樂微課平臺不是用戶查看照片的地方，而是學習和交流的地方。因此，音樂微課平臺的資源應注重實際效果，不要過分追求美感，而忽略音樂微課的真實含義。搭建平臺應充分考慮真實用戶的需求，滿足師生學習、教學的需求，提高資源的實用性。

優化學校音樂微課平臺使用環境。建立良好的微課堂教學環境有助于教師關注和應用微課堂，“自上而下”進行微課堂的建設和應用。在學校專注于建立和應用音樂微課的前提下，教師對學習如何設計和應用音樂微課具有很高的熱情和濃厚的興趣。因此，學校應鼓勵教師參與教育和研究活動，通過激勵機制提高教師的動機，通過培訓和示范以及通過各種手段促進教師設計和應用能力的發展。需要優化使用環境并提升學校教師。通過改進音樂微課平臺的總體設計和應用，并通過音樂微課平臺傳遞新的教育理念，為學校教育注入了新的活力，提高了學校教育和研究的整體水平。

四、結語

從美國新墨西哥圣胡安高效的Penrose教授創建“一分鐘視頻”開始，很多的名校也運用了微課教學。16萬人在斯坦福大學參與了關于AI的課程。麻省理工、斯坦福等著名的高校也建立了網絡公開課（MOOC）。這些高校的微課運用也展現了微課的實力和作用。根據多樣化教育的教學要求。高校音樂老師使用微課模式有效教學，不僅能為廣大教師、大學生和社會工作人員提供方便的學習環境和在線服務，還能有效促進音樂教育教學的改革。微課資源在高校音樂專業中的使用，能切實提升音樂專業學生的學習效率，拓寬其音樂學習思路，充分調動起學生學習的主動性和熱情。開辟了育人的新路徑，從而更好地適應當今社會的發展和當代大學生學習以及成長所需。

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作者簡介：孫璟雅（1987—），女，漢族，畢業于西北民族大學音樂學院，碩士研究生，講師，2018年參與教育部項目《甘肅地方音樂文獻庫建設理論與方法研究》，研究方向：音樂教育。