任務驅動法在高職康復治療技術課程中的運用

【摘要】傳統的教學模式下，高職院校的教師僅僅只注重單方面向學生講解重要的理論知識內容，而忽略了在教學過程中培養學生的學習興趣以及方法。而康復治療技術的實踐操作性較強，高職康復治療專業的學生不僅需要學習豐富的理論知識，更需要具備臨床實踐操作的能力，只有將理論知識與實踐操作結合起來才可以提升學生的整體能力和綜合水平。將任務驅動法運用到高職康復治療技術課程中便可以提高教學質量。

【關鍵詞】任務驅動法? 高職? 康復治療技術? 運用

高職院校的教師應當注重康復治療技術的實踐性教學，改革傳統的教學模式并將任務驅動法運用到康復治療技術課程中，從而調動學生的學習熱情，培養學生獨立自主以及實踐的能力，從而提高教學質量，提高學生的綜合水平和能力。本文簡述了任務驅動法在高職康復治療技術課程中運用的實踐方式，以期為高職教師在康復治療課程中運用任務驅動法提供理論依據。

一、任務驅動法的內涵和實施意義

傳統的教學模式下，教師只注重單向的向學生灌輸理論知識，不太注重學生是否能理解并正確運用，禁錮了學生的發散性思維，也不利于提高教學效率。隨著科技不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足實現需要，任務驅動法就被部分教師運用到康復治療技術課程中，任務驅動法的優勢在實踐中也越發突出，被大多數人認可，且成為師生喜愛的教學方式。

而任務驅動法即教師根據學生的特點等現實情況因素，結合教學目標以及教學的重難點，給學生布置一系列的教學的任務，讓學生在任務的驅動下主動學習、自主完成教學任務。并且康復治療專業是實踐操作性較強的學科，要求學生不斷將理論知識與實踐結合起來，提升自身水平。因此教師在布置任務的時候應當側重于鍛煉學生的動手實踐能力，設置一些動手實踐的課程，讓學生獲得更多的實踐機會，在實踐中提升自己的綜合能力。而學生在完成教學任務的過程中可以和同學合作學習，在合作中取長補短，增強學生團隊合作的意識，從而保障教學任務更加快速、順利的完成。

二、任務驅動法在康復治療技術教學中的運用

（一）根據現實情況合理設置教學任務

傳統的教學模式下，教師每天都在重復向學生灌輸基礎的理論知識，甚至講解知識已經成為了教師習慣性的機械動作，這種模式下學生的發散思維受到限制，教師應當將任務驅動法運用到教學實踐中，根據現實情況合理設置教學任務，讓學生根據具體任務內容展開學習。而教師在設置教學任務時應當突出教學的重點和難點內容，這樣就可以使教師在教學過程中有針對性的去講解，有益于學生理解所學內容。而在授課過程中也應當運用科技手段或者選擇學生感興趣的課題，學生面對自己感興趣的課題會增加學習的積極性，從而可以吸引學生的注意投入到接下來的學習中，為打造高效課堂奠定基礎。

例如教師在講解“頸椎病的康復”這一個章節時，根據臨床經驗或者具體的案例提出教學任務。課前，教師給學生布置任務，讓學生認真預習和復習，了解課程所涵蓋的范圍;課堂上，教師給學生播放患有頸椎病病人的相關視頻，讓學生總結頸椎病患者的顯著癥狀并且構思如何進行康復訓練？這樣吸引了學生的注意力，調動了學生學習的熱情，并且有效地完成了教學任務，有利于提高教學效率。

（二）合作學習，完成教學任務

教師開展合作教學是至關重要以及必不可少的一個教學模式。合作教學可以激發學生的學習興趣，增強學生的凝聚力，但是教師也應當在實踐中注意合作教學的方式方法，注重加強管理，這樣合作教學才會發揮其應有的作用。

學生處于教學過程中的主體地位，教師作為學生的引導者應當發揮學生自主學習的作用，讓學生通過自主學習和小組合作學習完成教學任務。小組之間相互討論，各自完成在小組中應當完成的具體教學任務，并且聚在一起進行充分的討論，有利于學生較高質量的完成任務，也可以在合作學習的過程中加強交流和溝通，促進學生共同成長。

（三）全面評價教學任務

教師在學生完成每一個教學任務后對教學成果予以全面科學的評價，評價學生在完成任務過程中的整體表現，對在完成任務重表現突出的學生予以口頭和物質獎勵，對于表現差的學生予以鼓勵，鼓勵其更上一層樓，教學任務的評價工作可以促使學生反思自己，在今后的學習過程中不斷完善自我，提高學習的效率。例如教師在學生小組合作完成教學任務后，讓小組內的學生先進行自我的評價，然后再讓小組內的學生對其他學生進行評價，最后教師綜合意見以及根據自己的判斷對小組中的合作模式以及每個學生的表現予以點評，從而促進學生互相學習，彌補自己的不足，加強與學生和教師以及學生與學生之間的溝通與交流，有利于提高學習的效率，更快速的完成教學任務，提高教學效率。

三、結語

教師應當摒棄傳統教學方式中較為落后的模式，將任務驅動法運用到康復治療技術專業課程教學中，教師結合學生的特性制定科學合理的教學任務，驅使學生運用各種手段去完成教學任務，在完成任務的過程中學生之間加強了交流與溝通，在完成教學任務的同時增強了學生之間的合作學習，讓學生在合作學習的過程中學習別人的長處以此來彌補自己的不足，促進了學生的共同進步，也推動了教學任務的完成，從而提高了教學效率。

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作者簡介：張迪（1991-），女，漢族，吉林磐石人，本科學歷、白城醫學高等專科學校教師，職稱：助教，研究方向：康復治療學。