“自然分材教學(xué)”實施效果的調(diào)查研究

李偉娜

摘 要：本文以問卷的形式對“自然分材教學(xué)”的實施效果進行了調(diào)查，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題跟蹤方式、作業(yè)批改情況及對教學(xué)方式的選擇等方面進行了統(tǒng)計分析，并提出了提高自然分材教學(xué)效果的三點建議，為課程教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：自然分材;實施效果;調(diào)查

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.227

自然分材教學(xué)是由華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師熊川武先生倡導(dǎo)的，是一種隨教學(xué)任務(wù)和學(xué)生差異的自然分化而采用課內(nèi)“普讀”與“補讀”相結(jié)合，課外問題跟蹤的教學(xué)策略。為探究自然分材教學(xué)改革的具體實施效果，現(xiàn)進行問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析。

1 自然分材教學(xué)問卷調(diào)查

本調(diào)查是面向我校大一學(xué)生以不記名的方式發(fā)放問卷200份，回收有效問卷193份，有效回收率為96.5%，采取的調(diào)查方式為抽樣調(diào)查，樣本中性別構(gòu)成為女生76%，男生為24%。此調(diào)查從自然分材教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、問題跟蹤方式、作業(yè)批改等方面進行統(tǒng)計。

2 自然分材教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由表1可知，有74.2%的學(xué)生課上能夠積極投入，25.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)較被動，說明自然分材教學(xué)還有待于進一步完善，教師要充分調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使他們達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自然分材教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有52.3%的學(xué)生喜歡教師規(guī)定指導(dǎo)下的與他人共同討論的自學(xué)方式;20.1%的學(xué)生喜歡自我獨立的隨意自學(xué)。說明多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力是有限，且學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成不是朝夕間即能實現(xiàn)的，是需要教師有計劃地長期引導(dǎo)和培養(yǎng)的。

2.2 學(xué)習(xí)問題的跟蹤

自然分材教學(xué)的另一輔助手段是問題追蹤，有兩種方式：一是學(xué)生利用“錯題本”建立問題檔案，并定期解決遺留的學(xué)習(xí)問題;二是教師借助學(xué)生的“錯題本”或作業(yè)批改情況建立“問題跟蹤記錄”，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點問題連續(xù)性指導(dǎo)，直到問題徹底解決。根據(jù)調(diào)查顯示，64.3%的學(xué)生有自己的錯題本，且能自己收集錯題并改正，6.1%的學(xué)生沒有錯題本。而76.4%的學(xué)生能經(jīng)常進行問題跟蹤;14.2%的學(xué)生為了完成任務(wù)會偶爾跟蹤?？梢?，自然分材教學(xué)在對錯題的跟蹤方面，要加大監(jiān)督、抽查的力度，由教師跟蹤的效果會好些，督促每一位學(xué)生都能關(guān)注自己的學(xué)習(xí)問題，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 學(xué)生作業(yè)的批改

由表2可知，有32.1%的學(xué)生認為由教師批改作業(yè)并解答問題的方式更有效，60.2%的學(xué)生則傾向于同學(xué)互批的方式，還有7.7%的學(xué)生則喜歡自己批改作業(yè)。其中第二、三種方式為自然分材教學(xué)中倡導(dǎo)的零作業(yè)批改，可見多數(shù)學(xué)生對自然分材教學(xué)的作業(yè)批改模式較為認可，既可以加深習(xí)題印象，還能增進同學(xué)間的情感交流。而學(xué)生在自批和互批過程中，又如何利用參考答案呢？調(diào)查顯示，10.2%的學(xué)生直接將答案抄在習(xí)題上;89.8%的學(xué)生是先獨立完成練習(xí)再進行校對。這說明，多數(shù)學(xué)生在作業(yè)批改過程中是能夠正確地對待答案的，自批或互評作業(yè)不僅能較大幅度地減輕教師的工作負擔(dān)，也使學(xué)生能夠及時明確并解決存在的問題。

2.4 學(xué)生對教學(xué)方式的選擇

由表3可知，有21.6%的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的師生互動教學(xué)模式，60.2%的學(xué)生傾向于自然分材教學(xué)，而18.2%的學(xué)生則選擇了其他方式?？梢钥闯鰧τ谧钥啬芰Σ粡姷膶W(xué)生還是比較青睞于傳統(tǒng)教學(xué)的，而多數(shù)學(xué)生能選擇自然分材教學(xué)，也說明其具有一定的優(yōu)越性，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使他們能有充足的時間及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，學(xué)會獨立思考。

3 提高自然分材教學(xué)效果的建議

3.1 建立完善的監(jiān)督機制

自然分材教學(xué)能提高學(xué)生成績的關(guān)鍵在于對問題的跟蹤環(huán)節(jié)，但由于教師的時間和精力有限，部分學(xué)生的問題跟蹤意愿不強，常敷衍了事，達不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，所以教師要預(yù)先規(guī)劃好跟蹤的時間、方式和內(nèi)容，并做到邊跟蹤邊指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師對他們的重視，從而增強自信心和學(xué)習(xí)熱情。另外，零作業(yè)批改的確將教師從繁重的作業(yè)批改工作中解脫了出來，但由于人都有惰性，如果監(jiān)管措施不到位，會出現(xiàn)個別學(xué)生對作業(yè)批改不認真，甚至不完成的現(xiàn)象，所以建立完善的監(jiān)督機制，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識，也更有利于提高學(xué)習(xí)效果。

3.2 加強課堂的教學(xué)管理

自然分材教學(xué)中感情調(diào)節(jié)貫穿于課堂教學(xué)的始終，所以教師要通過多種方式與學(xué)生建立感情聯(lián)系，使學(xué)生帶著愉快的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)完成對知識的理解與掌握。但過于放松的課堂氛圍，對教學(xué)的順利開展也存在一定的負面影響，尤其是小組討論過程中，更需要教師能夠合理掌控課堂節(jié)奏，做到收放自如、張弛有度，加強對課堂秩序的監(jiān)管。

3.3 提高教師的教學(xué)能力

自然分材教學(xué)要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。為此在實施過程中，教師也要努力提高自身的教學(xué)能力與水平，要根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，設(shè)計出不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，收集豐富有趣的生活常識、案例故事、熱點新聞等教學(xué)素材，通過精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使所有學(xué)生（尤其是學(xué)困生）都有機會參與課堂，啟發(fā)學(xué)生深入思考，使他們對知識的理解更加深入。

自然分材教學(xué)不同于分層教學(xué)，它是由“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤”五個環(huán)節(jié)或方面構(gòu)成的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)能力和競爭意識。自然分材教學(xué)雖已取得一定的教學(xué)成果，但也有其自身的不足，并不是對所有學(xué)生都能適用，在教學(xué)實踐中需要教師根據(jù)學(xué)生的特點及個性化發(fā)展需求，進行適當(dāng)?shù)母倪M與調(diào)整，以期實現(xiàn)最佳的教與學(xué)的效果。

參考文獻

[1]熊川武.論自然分材教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007（25）2：1-7.

[2]劉耀明.論自然分材教學(xué)的實踐性[J].大學(xué)教育科學(xué)，2011，1：22-24.