核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)策略淺析

馬亞莉

摘要：在中學(xué)語(yǔ)文課堂為了能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)效果，就需要在課程的高效性方面進(jìn)行提升，語(yǔ)文教育的過(guò)程是相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)比較多且分散的，因此在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率較低的情況。這就需要利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些核心問(wèn)題將語(yǔ)文課堂串聯(lián)起來(lái)，確保講課的思路一直都是圍繞著課本內(nèi)容展開(kāi)的，而不會(huì)存在講跑偏的現(xiàn)象。本文將重點(diǎn)去探究這些核心問(wèn)題對(duì)于教學(xué)的積極意義，并且論述其在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心問(wèn)題;初中;語(yǔ)文教學(xué);策略探究

一直以來(lái)，語(yǔ)文都作為各學(xué)習(xí)階段中最重要的科目之一，對(duì)于語(yǔ)文的重視意味著教師和學(xué)生都希望能夠在高效的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但是在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂中學(xué)生總是難以提起對(duì)于語(yǔ)文的興趣，單純和枯燥的講課模式和風(fēng)格已經(jīng)讓學(xué)生感到厭倦，并且講解一篇課文的過(guò)程常常冗長(zhǎng)又繁瑣，需要教師利用好幾節(jié)課的時(shí)間才能將知識(shí)點(diǎn)講完。因此，想要改變當(dāng)前的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀，就需要學(xué)會(huì)利用核心問(wèn)題直接擊中課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

一、在初中語(yǔ)文課堂中教學(xué)核心問(wèn)題的積極作用

（一）有利于緊密串聯(lián)語(yǔ)文課程，極大化提升教學(xué)效率

在語(yǔ)文課堂上踐行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)推進(jìn)課程的進(jìn)度，有利于將一個(gè)又一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一些核心問(wèn)題的提出而重點(diǎn)凸顯出來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，這些問(wèn)題之間并不是毫無(wú)關(guān)系，而是存在非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀課文，學(xué)習(xí)理解文章的過(guò)程中正是由于有了這些問(wèn)題的支撐和驅(qū)動(dòng)，才得以深化對(duì)于文章的掌握[1]。這樣的語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)模式下教學(xué)效果不同，能夠極大地體現(xiàn)出教學(xué)的效率，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件有益的事情。此外，學(xué)生在回答這些語(yǔ)文核心問(wèn)題的過(guò)程中也能夠通過(guò)思考和回答的過(guò)程而加深對(duì)于知識(shí)的印象。

（二）有利于促進(jìn)課堂問(wèn)答互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

由核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)文課堂能夠在師生之間建起一個(gè)教學(xué)互通的橋梁，這些問(wèn)題的設(shè)置就是這座橋梁的磚石，教師能夠通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況來(lái)深入了解他們對(duì)于課文的掌握情況。學(xué)生也能夠從問(wèn)題的思考中跟隨著語(yǔ)文教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。核心問(wèn)題推動(dòng)了語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文課堂上的問(wèn)題互動(dòng)，這無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)講，都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以往不喜歡不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生們也能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)課文中的樂(lè)趣，從而愿意主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，增加自身的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高效語(yǔ)文課堂模式的實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的問(wèn)題設(shè)置價(jià)值，抓住核心性要點(diǎn)來(lái)提問(wèn)

核心問(wèn)題的設(shè)置需要教師對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收和掌握，能夠在發(fā)掘出來(lái)教材中能夠設(shè)置問(wèn)題之處和如何進(jìn)行問(wèn)題的聯(lián)系之外，課堂提問(wèn)式教學(xué)的能夠有效地把握住其中的核心性和重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我愛(ài)著土地》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的問(wèn)題編輯，如“文章土地、河流、風(fēng)、黎明等詞匯運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？帶給讀者什么樣的閱讀情感？”“全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等這樣的核心知識(shí)推動(dòng)著語(yǔ)文課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)注重差異教學(xué)，針對(duì)課文進(jìn)行問(wèn)題分層

在進(jìn)行核心問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中教師不僅僅需要選擇那些適用于所有學(xué)生的提問(wèn)策略和問(wèn)題類型，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生之間也應(yīng)該存在一定的教學(xué)差異性。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，更有利于鍛煉他們的基礎(chǔ)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文核心問(wèn)題則更加偏重于對(duì)于學(xué)生靈活性思維的考察等[2]。因此，在設(shè)置核心問(wèn)題時(shí)，教師可以將核心問(wèn)題進(jìn)行從簡(jiǎn)單到難的排序。例如，在學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問(wèn)》一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)通讀課文可以被教師提問(wèn)“對(duì)于文中懷疑精神的看法和內(nèi)涵論述以及對(duì)于教學(xué)的重要意義是什么？”這樣相對(duì)較為基礎(chǔ)的核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂的閱讀總結(jié)。此外，還可以設(shè)置難度較高的問(wèn)題考察，如“根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行論點(diǎn)和分論點(diǎn)的概括”這樣的問(wèn)題是學(xué)習(xí)和掌握議論文體學(xué)習(xí)的重要一步。通過(guò)問(wèn)題的由簡(jiǎn)到難，在問(wèn)題分層教學(xué)的情況下滿足不同需要的學(xué)生教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題背后知識(shí)，激活學(xué)生的聯(lián)想性思維

每一個(gè)核心問(wèn)題的背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解答的基礎(chǔ)上才能真正有效地收獲知識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)該利用核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠使學(xué)生通過(guò)每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊的掌握，通過(guò)問(wèn)題思考更好地把握課文教學(xué)的內(nèi)容。此外，問(wèn)題的提出之間也是具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，因此學(xué)生在思考的過(guò)程中也會(huì)存在一定的聯(lián)想性，能夠從問(wèn)題聯(lián)想到教學(xué)實(shí)際，也能從這個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《海燕》，學(xué)生能夠通過(guò)文中的幾種動(dòng)物的形象來(lái)表達(dá)其對(duì)應(yīng)的象征意義，海鷗、海鴨、企鵝和海燕四個(gè)動(dòng)物形象分別代表一個(gè)對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在精讀課文并且深入理解的情況下，才能從這樣的問(wèn)題中或是從一個(gè)動(dòng)物形象的感悟中展開(kāi)相應(yīng)的學(xué)習(xí)聯(lián)想，最終收獲更加全面的語(yǔ)文課堂知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行核心問(wèn)題的設(shè)置和教學(xué)驅(qū)動(dòng)不僅對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的教與學(xué)具有一定的發(fā)展價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，能夠從模式上創(chuàng)新和完善教學(xué)需要。因而，在利用核心問(wèn)題在語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)踐策略角度更應(yīng)該注重其效果的呈現(xiàn)和問(wèn)題本身對(duì)于教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵紅敏. 依托核心問(wèn)題，讓初中語(yǔ)文教學(xué)向縱深漫溯[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（6）：58-59.

[2] 譚艷芳. 基于"研學(xué)后教"理念下初中語(yǔ)文"核心問(wèn)題導(dǎo)思"教學(xué)模式初探[J]. 速讀（中旬）， 2018， 000（011）：135-136.