基于翻轉課堂的《交通運輸組織學》課程教學模式探究

朱新銘

基于翻轉課堂的《交通運輸組織學》課程教學模式探究

朱新銘

（濱州學院機場學院山東濱州256600）

《交通運輸組織學》課程是交通運輸專業本科生的專業核心課程，該課程從交通運輸系統出發，對交通運輸生產組織各環節的理論和技術進行了介紹，使學生能夠初步掌握交通運輸生產組織的相關理論和方法。隨著“00后”一代進入大學，其學習狀態具有新的特點，傳統的課堂教學方式難以達到理想的教學效果。文章綜合考慮各項實際情況，擬采用“翻轉課堂”教學方法對《交通運輸組織學》課程的教學模式進行改進。

翻轉課堂；交通運輸組織學；教學模式

近年來，我國經濟高速發展，人們生活水平大大提升，“00后”學生步入大學后，相比于以前的學生來說，大部分家庭提供了豐富的物質條件，生活條件比較富足，。同時，得益于近些年網絡信息技術的發展，電子產品已經成為了人們生活的重要應用工具，手機、電腦等也已經成了“00后”大學生的主要的學習和娛樂工具。由于這些客觀環境的改變，同時通過對“00后”學生群體的調查發現，“00后”大學生在消費觀上具有獨立的消費意識，在個人發展上相對成熟，有自己的特長和愛好方式，具有良好的文化體驗和娛樂方式，在個人情感上具有成熟的處理方式[1]。總之，目前，以“00后”為主的高校學生，自主意識較強，學習狀態具有獨特性?？紤]到目前大學生的學習狀態，傳統的課堂教學方式難以達到理想的教學效果，因此，文章擬采用新型教學模式對傳統教學模式進行改進。

1 高校學生學習狀態調查

根據對學生學習狀態的調查，可以簡單將學生的學習狀態分為3類。第一類，重視學習型。這類學生延續了高中的學習狀態，對學習非常重視，課前準備充分，上課認真聽講，課后及時復習，即使對于部分比較枯燥的課程內容，依然能夠保持足夠的學習興趣。這部分學生所占比例較少。通過對這部分學生觀察發現，這些學生在整個大學學習階段學習成績優異，對于自己大學期間的學習生活有著清晰的規劃，一般計劃畢業后進行深造，同時還會積極參加學校的各類競賽活動，也會參與教師的科研課題研究。第二類，普通學習型。這類學生學習態度不夠堅定，容易受到外界干擾，只對課堂上部分學習內容感興趣，其他時候會轉移注意力。通常課堂上這部分學生所占比例較多，在學習上自主性不夠強，一般需要教師的督促。這部分學生通常也會認真完成教師布置的作業，由于平時學習不夠努力，考前會突擊準備考試內容。第三類，放任學習型。這類學生對于學習完全不感興趣，上課時基本不會聽講。對于教師布置的作業，通常不會主動完成，一般需要教師或者同學的督促才會完成，考試時準備不足，對于考試也不夠重視，通常難以及格。這類學生對于大學期間的學習和生活缺乏清晰的規劃，渾渾噩噩，這部分學生所占比例也較少。這是目前高校課堂的常見狀態，顯然第二類學生是需要我們重點研究的對象，如果能夠提高這部分學生的學習積極性，課堂教學質量會大大提升。傳統的教學模式難以激發學生的興趣，我們可以通過引進先進有效的新型教學方式，來提升學生的學習積極性。目前，翻轉課堂教學模式在國內外經過一系列的研究和實踐，取得了良好的教學效果。《交通運輸組織學》具備使用翻轉課堂教學模式的基礎，因此可以引入“翻轉課堂”對《交通運輸組織學》課程教學模式進行改進，以期改善學生學習狀態，提高教學效果。

2 “翻轉課堂”在《交通運輸組織學》課程教學中的可行性

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，有效利用課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動獲取知識的學習，共同研究相關問題，從而獲得更深層次的理解?！胺D課堂”體現的教學關系是“先學后教”，是對傳統教學關系的翻轉?！胺D課堂”教學模式的實現關鍵在3個環節：課前導學和教學內容設計、課中教學活動組織和課后教學反饋總結[2]?！督煌ㄟ\輸組織學》是高校本科專業必修課程，課程內容豐富，可以將知識點分解為一系列項目來進行學習，同時教學資源充足，學生具有獲取翻轉課堂視頻學習的硬件設備，因此，從可行性角度來說，《交通運輸組織學》課程比較適合使用翻轉課堂教學模式。

3 基于“翻轉課堂”的《交通運輸組織學》課程教學模式設計

基于“翻轉課堂”的《交通運輸組織學》教學模式主要包括3個階段[3]。

（1）課前知識傳遞階段。這個階段要求學生能夠根據教師發布的課程視頻和學習資料進行課前自主學習，并完成相關的學習任務。在此階段，教師首先應該根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點等劃分學習小組，然后，教師將精心準備好的課程視頻等資源發布給各小組?；凇督煌ㄟ\輸組織學》的知識點情況和學生自主學習的持續能力，課程視頻時長在20 min左右為宜，視頻內容要表達簡潔、重點突出，學習資料要明確學習目標、指出重點難點，便于學生合理安排學習時間。為了讓學生達到全面學習，重點掌握的目的，《交通運輸組織學》的課前知識準備應該盡量豐富，除了課程視頻以外，應該大量提供相關知識點文檔和最新研究內容，方便學生全面了解基本知識和該領域的研究熱點難點，較好地全面掌握該部分內容，做好課前準備。比如，《交通運輸組織學》中關于旅客運輸組織這部分內容，除了知識點講解視頻，教材電子版，教師上課使用PPT等基礎材料，還應上傳最新的旅客運輸組織方式方法和研究內容，進一步拓展學生的知識面。

（2）課堂知識內化階段。在此階段，不同于傳統教學模式，課堂教學活動主要是教師依據學生課前學習效果，確定學生自主學習存在的主要問題，有針對性地進行《交通運輸組織學》相關課程內容的講解，并依據課程學習目標，給各學習小組進一步布置綜合性題目，各小組通過教師的引導和個體間的合作完成課堂學習任務，并且進行成果展示、交流和評價。在課堂教學活動中教師應以解惑答疑為主，讓學生在課堂里占據主導地位，激發學生的學習熱情，進而深化學生學習效果，實現課程理論知識的內化[4]。對于第二類“普通學習型”學生來說，使用課堂討論、小組合作等方式可以有效的提高該部分學生的課堂參與積極性。比如，《交通運輸組織學》中關于樞紐運輸組織這部分內容，除了講解內容以外，鼓勵學生提出關于機場、火車站等大型綜合樞紐運輸組織中存在的問題，并組織各小組進行討論，對各小組討論的結果進行評價展示，讓學生通過這樣的學習方式，加深對于課堂知識的理解，完成課堂知識的內化。

（3）課后知識鞏固階段。在此階段，不同于傳統的教學模式，僅通過課堂作業等進行鞏固課堂知識，而是課后結合課前和課堂知識學習展開相關實踐活動，鞏固所學知識，引導學生靈活運用所學知識解決實際問題。比如，《交通運輸組織學》貨物運輸組織這部分，要求學生在掌握理論知識的同時，還能夠結合實際解決相關的復雜性、綜合性問題，學會應用所學到的知識，做理論實踐相結合。

4 小結

“翻轉課堂”屬于比較新穎的教學模式，相比于傳統教學模式來說，具有明顯的優勢。《交通運輸組織學》課程內容結構比較適合使用新型的教學模式，基于“翻轉課堂”的《交通運輸組織學》課程教學模式能夠改變傳統教學模式以教師為主導的形式，發揮學生的自主學習能力，吸引“普通學習型”學生積極參與學習，提高《交通運輸組織學》課程的教學效果，但是，“翻轉課堂”在《交通運輸組織學》課程中的應用還不成熟，在使用過程中可能還會有不足的地方，這還有待于進一步的探索和實踐。

[1]劉瑞環.與“零零后”共成長——新媒體時代“零零后”大學生的思政教育[J].科技視界,2019(29):56.

[2]干豐寧.“翻轉課堂”教學應用研究——以《旅行社管理》課程教學為例[D].沈陽:沈陽師范大學,2016.

[3]張瑋,張樹培,姚明.基于翻轉課堂的《交通信息技術》課程教學模式改進%ImprovementofTeachingModeofTrafficInformationTechnologyBasedonFlippingClassroom[J].教育教學論壇,2019(16):259-260.

[4]郭媛媛.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用研究——以《三維動畫制作》課程為例[D].石家莊:河北師范大學,2015.

朱新銘（1987- ），女，碩士，助教，研究方向：交通規劃。

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.02.75

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2095-1205(2020)02-119-02