參與式教學法在初中地理教學中的運用
——以《河流》的教學為例

●山東省東營市墾利區第二實驗中學 張 珊

參與式教學法，源自于20世紀五六十年代的英國社會學理論。在實際教學中采用參與式教學法，能激發學生的學習興趣，讓所有學生都積極參與到學習過程中。隨著課程改革的持續推進和深化，教師在初中地理課堂教學中采用參與式教學法開展課堂教學活動，能體現學生的主體地位，提高課堂教學質量和效率。

一、在初中地理教學中運用參與式教學法的重要意義

在初中地理教學中運用參與式教學法，能提高教育教學質量和效率。在實際教學中，教師運用參與式教學法時，必須站在學生的立場，真正理解學生的生活、學習優勢、學習興趣，以及學習中存在的問題，這樣能在師生之間構建平等、民主的關系。并且，教師需要為學生設計一些課題，引導他們根據課題進行自主探究或合作學習，如此一來，就將課堂的主動權還給了學生，使學生成為課堂學習的主體，引導不同層次的學生在合作學習的模式下，都擁有參與學習、討論的機會，使他們在思維的碰撞下，積極、主動地和小組成員交流探討，從而獲得相應的發展。通過這樣的組織、引導，能使學生由傳統的“要我學”轉變為積極模式的“我要學”，從而實現教學相長。此外，在實際教學中，教師運用參與式教學法，充分運用各種各樣形式不同的直觀教學手段，引導、鼓勵學生參與到學習活動當中，使其進一步理解和掌握相應的地理知識和地理技能，并將學到的知識和技能應用到實際生活當中。這樣，就能培養學生的地理核心素養，促進他們的全面發展。

二、參與式教學法在初中地理教學中的具體運用

初中地理是初中教育體系的重要組成部分，通過初中地理教學能豐富學生的地理知識，培養他們相應的地理技能和地理素養，并幫助他們形成可持續發展理念。在課程改革的背景下，課程標準明確指出要建立高效的教學課堂，充分培養學生的地理核心素養。而要想實現這一教學目的，在實際的課堂教學中，教師就應該積極采用參與式教學法，充分發揮學生主體和教師主導的作用，使這兩個教學中的“雙主”有機結合起來，形成有效的師生互動，并引導學生在民主、開放的課堂學習氛圍中自主、合作、探究學習。這樣，能真正提高課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。接下來，筆者就以魯教版初中地理七年級《河流》的教學為例，介紹參與式教學法在教學中的具體運用。

在教學魯教版七年級地理教材上冊《河流》時，為了促使學生參與到課堂學習當中，筆者提前在網上收集了相關的教學資源，并準備了相應的河流分布地圖。本課教學的重難點是培養學生的讀圖歸納能力，引導他們通過讀圖，歸納出我國內、外河流的分布情況以及相應的水文特征，說出長江、黃河不同河段突出的開發問題。在課堂導入環節，筆者先借助多媒體設備，為學生呈現河流在船運、灌溉以及旅游方面的圖片。接著，引導學生通過小組合作學習思考河流為我們生活帶來的便利與危害。最后引入課堂教學——河流的概況。于是，筆者用多媒體向學生展示《中國的河流與湖泊分布圖》《中國河流數量表》，以及《中國水系表》，引導學生在小組合作學習模式下找出我國的主要河流，如長江、黃河、黑龍江、雅魯藏布江、松花江、淮河、塔里木河及額爾齊斯河等河流。同時，引導他們觀察我國河流的流向，分析并歸納出內流河、外流河、內流區、外流區的概念，讓他們分析地勢情況對河流流向的影響。完成這部分的學習后，組織學生在小組合作學習中分析內、外河流的分布情況及影響因素，使他們明確內、外流區的分界線與400毫米年等降水線大體一致。在此基礎上，引導學生進行拓展思考，進一步分析我國外流河水流量受什么氣候的影響、補給水源是什么、內流河的主要補給水源又是什么。通過筆者的啟發引導，學生都積極參與到小組討論學習當中，從而實現高效的課堂教學。

實踐證明，正確使用參與式教學法在初中地理教學中具有很好的效果，確立了學生的主體地位，使他們在教師正確的引導下積極、主動參與到課堂學習中，增強了學生主動學習的意識，實現地理課堂教學的多向互動，從而培養學生的地理核心素養，促進他們的全面發展。相信，這種教學方法將會成為初中地理教學中重要的教學方法之一，會更有效地促進學生的全面發展。