課程思政背景下做好大學英語翻譯教學供給側改革的思考*

張 慧 （南京醫科大學康達學院）

2015 年11 月，習近平總書記首次提出推進供給側結構性改革。供給側改革最先適用于經濟領域，旨在調整經濟結構，使要素實現最優配置，處理好供給與需求不平衡的問題。供需不平衡問題在諸多領域普遍存在，因而供給側改革迅速在各個領域得以推進深化。而教育這一重要的民生領域，作為“人力資本這個社會生產與再生產中最重要的生產要素的主要配置渠道”[1]，其供給側改革問題亦成為關注和討論的熱點。

大學英語教學長期以來受到供求結構錯配的困擾。學生英語基礎好，對英語學習的需求呈現多樣化趨勢，不再滿足單向被動的接受者角色，這使得學界一直非常關注大學英語教學改革。改理念，改教材，改教法：教學改革中，作為供給主體一方的教師從學生的實際需求出發，創新供給結構，提高供給質量，優化教育教學資源要素配置，“做到既滿足學生個性發展的需要，又對準未來社會發展的需求”[2]。如此深化供給側結構改革，才能走出大學英語供求結構錯配的困境。

對學生需求端的研究除了關注知識和技能目標的達成，更要重點關注情感目標的實現。而在這一方面，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話為大學英語的供給側改革指明了方向。“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[3]這段講話抓準了教育供給和學生需求的契合點，以及課程思政為教育供給側改革指明的情感和價值觀目標。

大學英語因其課堂教學必不可少的語言比較和文化碰撞，天然具有融入課程思政的優勢。語言和文化背后的哲理、歷史、思維方式、價值觀等均可在課堂內外實現自然滲透，而在中西方文化的對比碰撞中教師“教育引導學生……正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界。”[3]要引導學生在語言學習和文化對比中正確把握世情、國情，樹立文化自信，這在選材有更高自由度、更強調實踐和學生參與度、更體現跨文化交際能力的翻譯教學中能得到較好的改革和實施。

要確保翻譯教學中切實融入課程思政，達成立德樹人的目標，可參考實施陳翔所提的人才培養供給端五個層面的改革：確定德育目標、優化教學內容、選擇教學方法、重構評價體系和提升教師自身品德修養[4]。本文將分別從這五個方面進行思考和闡述。

一 確定德育目標

確定明確的德育目標是保證我們供給側改革中思政元素的首要標準。任何學校、專業、學科都必須回答好一個問題：我們要培養的是什么樣的人？綜合來看，高校要培養的是合格的社會主義建設者和接班人。合格，不是達到60 分的及格線即可，而是要具備未來參與國家和社會建設的專業知識和技能；更為重要的是應體現出合格的思想政治素質：是否有堅定的信仰，有明確的奮斗目標和夢想，有勇于擔當的責任感，有明辨是非的能力，有正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到大學英語這門課程來看，我們要培養出具備基本語言知識，能靈活運用漢英雙語傳遞思想，在跨文化交際過程中正確認識世情和國情，在文化對比和碰撞中堅守本國文化自信，講好中國故事，傳播好中國聲音的國際化人才。而翻譯教學，既要求學生具備語言知識和雙語能力，迅速切換語言以書面或口頭的形式準確傳遞信息，亦對其文化身份以及文化自覺提出較高要求，“只有在認識自己的文化、理解并接觸多種文化的基礎上，才有條件在多元文化的世界里確立自己的位置”[5]，在國際舞臺上發出自己的聲音。所以大學英語翻譯教學有著明確的德育目標，且兼具比聽說讀寫更高層次的智育和素質要求，充分體現大學英語課程的育人功能。

需要說明的是，德育目標不僅針對教師教學而言，學生在學習過程中亦應對此目標有明確的認識，圍繞目標而學，才能真正實現入腦更入心。要達到這一點，供給主體的教師應在翻譯教學之初即帶領同學們建立起明確的智育、德育和素質目標，對學生的學習需求進行適當引導。在供需雙方目標一致的前提下，教師圍繞目標教，學生圍繞目標學，方能真正體現課程思政的育人效果。

二 優化教學內容

選擇體現思政元素的翻譯素材是本次供給側改革的重要內容。“課程是教學的重要組成形式，課程質量的優劣在于內容的選擇，而內容傳播的政治性、思想性和有效性則立足于教學材料。”[6]翻譯教學是大學英語課程中選材較為靈活的教學模塊，亦是大學英語進行供給側改革最易著手的觸點。首先把握好翻譯教學中的思政元素，應能更快更好地全面推進大學英語的供給側改革。

翻譯教學內容的優化可以參考全國大學英語四、六級考試（CET）2013 年12 月改革后的翻譯考察要點：中國的歷史、文化、民俗、社會、經濟和科技發展等，為在高校普及“中國文化走出去”這一理念提供指導。短短100 余字的漢語段落中蘊藏著社會主義核心價值觀、家國情懷、辯證思維等重要的思政要素：“和睦的大家庭曾非常令人羨慕。過去四代同堂并不少見。”（2019.12CET-4）“漢語歷史上對團結中華民族發揮了重要作用。”（2019.6CET-6）“汽車成了人們生活中不可或缺的一部分……交通擁堵和停車位不足的問題日益嚴峻，這些城市的市政府不得不出臺新規，限制上路汽車的數量。”（2018.6CET-6）這些題材不僅考察了一些特有的文化負載詞（如四代同堂），還融入了社會主義核心價值觀的重要理念（如和睦和諧、團結友善），亦從現實問題入手，辯證看待熱點現象（如從私家車著眼認識發展與保護的關系）。在日常的翻譯教學中抓好選材這個點，即可牽動學生認識文化這條線，進而引導學生自主自覺地深入挖掘中華文化寶庫、主動探求社會現象根源與出路，帶動思維和價值觀方面的塑造與改變，從而由點-牽線-至面地推進改革。

翻譯教學選材的難點在于中華文化的博大精深，一些文化詞匯和思想的譯法莫衷一是，以及常見詩句、成語的理解與其典故出處密不可分，故而增加了翻譯難度。但對教師而言，這些難點恰恰可以成為讓學生充分發揮主觀能動性，進行自主學習和探究式學習，培養問題意識的絕佳機會。教師需在選材時秉持育人理念，尋找素材中及素材背后與課程思政契合的觸點和融點，提供相關的文化背景信息和權威參考書、參考網站等，至翻譯實踐時適時點撥和引導，激發學生的好奇和興趣，使其自主產生學習熱情和文化自覺，深入挖掘和思考后堅定文化自信，從而真正使課程思政有機融入我們的大學英語教學。

三 選擇教學方法

創新教學方式和手段是教學供給端最顯而易見的改革，亦是課程思政落到實處的有力保障。大學英語的教學改革已進行多年，所謂的教師“單聲道”已不再是英語課堂的主流，翻譯教學也不再拘泥于逐詞逐句的“練習-答案”模式，雙向互動、多載體、分層分級教學探索時常見于課堂。

教法改革一直是大學英語教學改革的常見途徑：情景式教學、PBL 教學、混合式教學、翻轉課堂、POA 產出導向法等新名詞和新教法對外語教師來說都并不陌生，而真正從需求方的角度去選擇教法才是供給側改革的要義。要體現英語課程中的價值滲透和價值引領，就必須找準與教學目標、教學內容、教學對象都契合和適應的最佳教學手段。教師在進行翻譯教學時，應堅持育人導向的德育目標，充分挖掘教學素材中的思政元素，深入研究當下大學生的學習習慣和學習方式，以學生為中心來設計課堂翻譯教學，如考察學習、案例教學、項目學習等方式；同時增強教師自身的科技素養和信息化素養，結合字典、參考書等紙質資源，強化互聯網資源的作用，鼓勵互聯網原住民的新時代大學生充分發揮網絡搜索和分析信息的能力，引導其在篩選信息時對文化差異和價值取向進行甄別，堅定立場，在有教師指導的自主學習實踐中實現知識轉化和價值引領的雙重作用。

以PBL 教學法為例，筆者供職于醫學院校，學校非常重視PBL 教學，“從學生需求端出發，積極探索了解醫學生的思想動態，提供優質的思政資源供給，最大限度地滿足需求端的利益訴求”[7]。筆者亦結合專業和課程特色，做過PBL 應用于非英專漢譯英教學的課題探索，研究發現PBL 學習法不僅能有效提高學生翻譯水平，亦能在產出導向下顯著增強其自主學習和合作學習的意識，培養其參與問題解決的積極性和主動性。故以PBL 為例的創新教學方法若能被深入研究和有效應用，能夠通過改變教學供給方式，引導學生自主調整學習需求結構，從而對調節教學中的供需關系起到積極影響。

四 重構評價體系

科學的評價體系是檢驗大學英語翻譯教學中課程思政融入度和供給側改革成功與否的重要手段，應涵蓋對世界觀、人生觀、價值觀的考量。如何建立科學合理的評價體系是課程思政“是否取得成效以及是否具有可持續發展能力的關鍵”[4]。

傳統的翻譯教學評價主要考查學生譯文的準確性、信息的完整性、語言的流暢性，以及用詞是否貼切，語法是否正確等。從供給端引入思政元素后，翻譯考核的評價指標必然發生變化：不再局限于上述知識和技能方面的顯性指標，而將一些情感和能力等隱性指標納入評價體系之中。首先，課程思政下的翻譯教學評價體系應以德育目標為基礎，運用有效的技術手段，對翻譯教學活動的過程和育人效果進行有效評估，起標尺之效。其次，翻譯教學的育人效果評價指標應根據教學內容的不同而留有調整和變化的余地，某一翻譯素材可能只體現某一特定的德育元素，如文化藝術類的翻譯題材側重于文化自覺和文化自信的評價，政治經濟類的題材側重于國際視野和辯證思維的評價，學科專業類的題材側重于專業倫理和學術修養的評價等。故在重構評價體系時，應充分考慮上述因素，設置綜合性而非單一性的評價指標。最后，當教師選擇了需求導向、以學生為中心的教學模式和方式時，相應的教學評價方法亦要納入最終的評價體系之中，例如教學方法改革帶來學生參與度的增加，此時必然要建立多元化的評價體系，包括課堂參與的過程性評價、教學雙方的自評互評、課內課外的全方位評價等。

融入課程思政元素的翻譯教學評價體系不僅考查語言能力和翻譯技能的掌握情況，亦要評估教學過程是否對學生的素質培養、價值塑造等起到正向的引導作用，進而通過教學評估的反饋機制，促進教學的持續改進和提高。

五 提升教師自身品德修養

教學中供給主體的重要性毋庸置疑，融入課程思政則對供給主體的品德修養提出了更高的要求。確保并提升教師自身品德修養是課程思政取得成功的關鍵，是供給側改革的起始環節和先決條件，是“傳道授業解惑”使命中的首要任務。若要傳好道，先要明其道、信其道、守其道、行其道，以理服人，以身為范，方能獲得學生的信服與認同，將課程思政潤物無聲地開展下去。

上文討論的德育目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面的優化改革均應建立在外語和翻譯教師身正業精的基礎之上。因此，“改革的關鍵就是打造優秀師資”[8]，師資建設是改革的重中之重。首先，外語教師不論是否黨員，都應具有良好的政治素質，有堅定正確的政治方向。教師自己有信仰、有夢想，才能培養出有信仰、有夢想的學生。其次，“德”與“愛”應成為教師開展教學活動應秉持的兩大關鍵詞：以德立身、以德立學、以德施教；熱愛國家、熱愛教學、熱愛學生。高尚的師德和由衷的熱愛能夠借由課堂主渠道被學生感受到，感染打動學生。如此，教師所傳之道更易被學生接受，體現出隱性思政的教育價值。同樣重要的還有外語教師通過自我教育、持續學習而不斷完善的業務水平和職業素養。外語教師普遍精通外國語言和外國文化，但本國語言和本國文化亦應加以重視。功能翻譯學派的理論強調在理解他國文化之前，首先要理解本國文化。[5]外語教師，尤其是翻譯教師只有在理解和認同本國文化的基礎上，才能在不同意識形態激蕩、多元文化價值碰撞的世界中找準自己的位置，選好用好文化素材，做好翻譯教學，幫助學生在國際交流日益頻繁的當下有知識儲備、有文化底氣地講好中國故事、傳播好中國聲音。

六 結語

教育是人力資本的主要配置渠道，課堂教學是課程思政的主渠道。從供給側做好供給內容、方法、結構等方面的改革將為新時代大學課堂的課程思政建設提供切實保證。大學英語翻譯教學要順應時代潮流，創新教學模式，改革教學方法，精選教學素材，積極將思想政治教育融入課堂教學各環節，培文化之根，鑄民族之魂，通過語言文化的交流和比較建立文化自覺、文化自信，培養兼具家國情懷和國際視野的優秀人才。