抓住意外契機 促進學生情智發展

張麗芳 （江蘇蘇州市吳江區青云小學）

新課程理念下的課堂教學是多邊互動的，在課堂教學中會隨時出現一些無法預料的“小插曲”，此時教師要及時、靈活巧妙地采取適當的措施，要在新教育觀念引領下堅持“以學生為本”，抓住因“意外”而生成的教學契機，調準教學思路與方式，用機智把它們變成課堂上的亮點，在思維碰撞中有效激發學生的情智。

一、面對“意外”，因勢利導——激辯里促進情智共生

教師在課堂教學中面對的是一群思維活躍的孩子，有時針對同一個問題，他們會提出和老師不同的觀點，這些不遵循常規的“旁逸斜出”恰恰是他們獨特的感受與體驗。作為課堂教學的引導者的教師，當遇到課堂中出現不一樣的聲音時，一定要善于聆聽，巧妙把握，利用課內的有效資源，以變應變，讓孩子積極主動地發表見解，這樣因勢利導，不僅尊重學生個性化的理解，放飛學生的思維，在激辯中促進學生情智和諧地發展，同時還會讓課堂更具活力。

例如，在一節練習課中遇到這樣一題：Is it____from here?No.It's about a kilometre away.分析時，教師說應填“far”，學生小雪忽然站起來對我說:“老師，我覺得橫線上應填near”。

聽到了不一樣的答案后，教師并沒有否定她，而是輕輕追問：“說說你的理解？”小雪說：“答句是No，這樣上下文就可理解為“離這兒近嗎？不近。大約有1 千米。”

教師聽完之后覺得蠻有道理，仔細地看了題目，覺得兩種答案都可以：“你的解釋很好，很有道理哦！”教師的話音還沒完，小祎馬上接口說道：“老師，我覺得還是填入far 比較好！”。

他說：“a kilometre 只是1 千米，我們每天早鍛煉都要跑1 千米，一會時間就結束了，能說一千米遠嗎？再說我家離學校有2 千米左右，我每天都是步行上學，一會就到了啊！所以我認為這一題肯定要填入far，那么Is it____from here?No.It's about a kilometre away.就是離這兒遠嗎？不遠。大約有1 千米。”教師欣喜著這個孩子善于聯系實際來解決問題的能力，而且他的想法和教師上課前的思考不謀而合，教師對他說：“你說得非常合理哦！我同意！”。但小雪卻反駁說：“老師，我覺得near 更恰當，我們在學到描述‘1 千米’時說That's a long walk.么？那不是說1 千米距離很遠嗎？“所以肯定應填near”。“就是哦！”此時很多支持小雪的答案的學生大聲附和。由于這兩個不同的答案，在民主的課堂中，引發了如此精彩的辯論，不僅活躍了學生的思維，更是促進了學生的情智發展。

二、面對“意外”，拋磚引玉——無聲中帶動情感共振

課堂上，經常有學生發呆走神或做小動作。遇到這樣的孩子，是大聲呵斥？溫柔提醒？……不同的處理方式會有截然不同的效果。教師要在保護孩子自尊心的基礎上，巧妙地把課堂意外事件轉化成了“教學資源”，引導學生把注意力轉移到知識的學習與內化上，以點帶面促進學生情與智的發展。

例如，教師正在黑板板書孩子們的易錯的有關時態的題，準備給他們好好分析復習。轉身時發現A 和B 兩名學生在偷偷玩足球，這兩個孩子語文、數學成績都比較優秀，但偏偏是“英語學習困難戶”，雖多次談心加輔導他們，可是就是激不起學英語的勁兒來，他們的心神似乎游離于課堂之外。

面對這種情況，如果發火批評不僅會影響課堂進度，而且勢必讓他倆在內心更排斥英語學習。那何不以他倆的偷玩事件來開始接下來的復習呢？于是教師走到他們身邊，用手摸了摸A 和B 的頭，輕輕地問道：“What did you do just now?”只見他倆無辜地睜著雙眼，愣愣地看著我。也許他們是不懂教師詢問的意思，也許他們還在疑惑為啥教師把他們抓包了竟然還和顏悅色地詢問他們。于是教師轉向其他同學問道：“Who can help them?”坐他們旁邊的小雪立馬接口道：“They played football.”隨后教師示意他們跟著說一遍。沒想到小A 的聲音又響亮且語音語調非常到位。

教師給小A 翹了大拇指走到他的身邊繼續問道：“Is playing football your hobby?”對于這樣簡單的一般疑問，他顯然是能理解的，于是立馬大聲回答道：“Yes！”。教師又針對最近一直在討論的夢想話題來乘勝追擊：“Do you want to be a football player in the future?”小A 看教師并沒有因為他剛才的行為批評他，反而和他談論起愛好和夢想，帶著一點不安，小聲地回答道：“Yes，I want to play in the World Cub.”

隨后教師對全班同學詢問：“A wants to play in the World Cub.Does A play football better than you?”班級的同學一致認為：“Yes，he plays the best in our class.”聽完，教師適時做了一個又夸張又驚喜的表情，并說：“Wow，You’re the best soccer player in our class.I wish your dream will come true soon.”隨后，教師輕聲告訴A 與B 同學，要圓夢進世界杯，一口流利的英語是必需的，那樣才能在國際賽事中聽得懂指令等。A 同學眼睛里閃著亮亮的光。

隨后，班里學生兩兩一組，即興編演剛才的踢球事件，要求用上不同的時態。學生都是熱情高漲，A 與B 也主動加入到表演行列。

面對這樣的課堂意外，教師要善于運用自己的教學機智，適時轉變教學策略，想方設法促使課堂意外這塊“攔路磚”成為教學資源這塊“玉”，在不動聲色中有效帶動學生的情與智。

三、面對“意外”，移花接木——轉場間拓展情智發展

活潑好動是孩子的天性，可是一個班級里總會有那么一兩個孩子過分地好動、活潑，喜歡搞怪的他們會時不時在課堂上制造各種各樣的“驚喜”與“麻煩”。面對這些突然給課堂加“料”的孩子，教師一定要不急不躁，用沉著冷靜的姿態去移花接木，巧妙地引導，把這些“干戈”化為“玉帛”，巧妙有效地促進學生情智發展。

例如，在節五年級的動詞現在進行時態的課上，當教師轉身板書這個時態的構成規則時，教室里突然傳出“咚咚咚”地敲打桌子聲，并伴隨著班中那調皮鬼李陽的哼唱聲。

這個搗蛋鬼，三天兩頭就知道搞怪。如果教師停下來去批評他，那么這堂課肯定沒法完成教學任務。正當教師轉身的瞬間，忽然靈機一動：何不把這活生生的例子引進課堂教學呢？借助生活來解決這個時態難點呢？相信學生肯定能記得很牢。于是，教師轉向全班同學：

T:（做 一 個 夸 張 的 表 情）Oh，how beautiful the song is!Guess，who is singing?

S：Li Yang.

T：Li Yang is singing now.He sings well.（教師隨即把這兩個句子板書在黑板上，并用紅色粉筆重點勾畫了is singing now和畫sings well，然后讓學生跟著教師讀。）

教師指著黑板上的兩個句子，明確告知第一句就是現在進行時的句子，它是主語加be 動詞再加現在分詞等構成，第二句是一般現在時，動詞用三單形式。接著教師又輕哼起李陽唱的歌，中間夾問：Who is singing now?（乘勝追擊）

S:Miss Zhang is singing now.（學生很快地說出此句）

T:Yes.Let’s sing together.（全班齊唱）

T:What are we doing now?（在追問中讓學生進一步領會現在進行時的構成以及be 動詞跟著主語而變化這一特點。）

S:We are singing together.

T:I am standing now.Then，what's Li Yang doing now?

S:He is sitting.（學生回答又快又響亮，說明在老師的引導對比中他們對現在進行時表述的意思已經基本掌握。）

為了能讓孩子們對現在進行時掌握更加深刻牢固，學生李陽小搗蛋來到教師身邊，聽從指令完成動作。

T:Li Yang.Please write A on the blackboard.（在他書寫之際詢問）What are you doing now?

Li Yang:I am write A.

聽到他這么回答，教師正想以追問形式來讓他明確犯了語法錯誤時，下面已經有同學喊了起來：“No，you’re wrong.You are writing A.”

以生活實際代入教學的方式能更快讓更多學生掌握新知，明確注意點。于是教師順水推舟，再一次強調了現在進行時表述時需要注意的點。

李陽一副恍然大悟的樣子，教師趁熱打鐵，繼續讓他聽從指令做了幾個動作并詢問他正在干什么。果然，他沒再出現上述錯誤。隨后其他同學聽指令做與答，無一錯誤。此刻應該是水到渠成了，于是教師就把課堂還給學生，讓他們兩兩組隊進行游戲，來鞏固今天所學習的現在進行時。指令——做——問——答，每個學生都是那么投入。

課堂氣氛達到了高潮，在輕松、真實的氛圍中，學生你一言、我一語，情緒高漲，學得是那么的興趣盎然。

當課堂意外不期而至時，要積極正視，及時把握，善于改變教學策略，用敏銳的思維，機智而巧妙地處理這些隨時飛舞的“小意外”，讓學生在充滿生機和活力的課堂中綻放思維與智慧之花。