新媒體背景下高校實施“閱讀學分制”的難點與對策*

黎月新 （廣西師范大學漓江學院）

閱讀在大學生素質培養中充當著重要的角色。作為資源豐富的閱讀場所，高校圖書館須把閱讀教育的功能充分發揮出來，推進高校閱讀服務的深化。隨著網絡信息技術的高速發展，電子產品的普及，各種短視頻APP 應接不暇，高校的圖書借閱量逐年下滑，學生的閱讀數量和質量也在下降。很多高校為推動學生的經典閱讀做了積極有效的嘗試，如西南大學、南京大學、河南大學出臺了閱讀學分制實施辦法，廣東工業大學、南京理工大學、湖南交通職業技術學院等普通院校也進行了閱讀學分制的探索。在“全民閱讀”的號召之下，高校圖書館作為閱讀學分制的重要實施者，正積極探索基于閱讀學分制的閱讀服務活動。

一 閱讀學分制及其實施現狀

（一）閱讀學分制

閱讀學分制在我國教學實踐中仍處于起步階段，對于其概念的理解，學者的定義各有不同。有研究者認為，閱讀學分制是指學校在學分制模式下，制定學生閱讀學分的實施方案，指導學生通過閱讀獲取相應學分的制度。學生可以閱讀指定書目，撰寫讀書報告或筆記，也可以積極參加講座或其他讀書活動獲得學分[1]。也有學者認為，閱讀學分是按照學生閱讀情況，使學生獲得圖書館一定的獎勵，享受一定優惠服務的圖書館閱讀管理制度，獎勵可用于抵消部分讀者因借閱超期引起的罰款，也可作為圖書館每年評選優秀讀者、學校獎學金或其他獎項的依據。[2]閱讀學分制的核心是以“學分”促閱讀，學分并非獎勵，而是畢業的必要條件，如未能在學分上予以認定，則更接近于閱讀“積分”。由此，閱讀學分制應該是在“學分制”框架下鼓勵學生參與閱讀活動，并經過考核認定學分的制度。目前，我國已經有超過50 所高校建立了較為完備的學分制閱讀引導體系。[3]就目前應用情況看，主要分為強制性和非強制性兩種，一種如浙江財經學院，通過學分強制學生進行閱讀；另一種實質是閱讀推廣活動，即允許學生通過閱讀獲得公共選修課的學分，學生對閱讀有較大自主選擇權。閱讀學分制應通過多種方式引導學生閱讀，激發學生閱讀興趣，養成自主閱讀的習慣。

（二）實施現狀

浙江財經學院是我國最早實施將讀書活動納入學分制管理的學校之一，2001 年頒布了《浙江財經學院學生讀百本書活動的實施辦法》要求學生完成讀百本書活動后，能取得3 個學分[4]。山東理工大學圖書館發動全校教師向學生推薦圖書，要求學生在校期間利用課余時間選讀10 本并纂寫千字左右的讀書感想，由導師批改后給予學分。武漢工商學院要求學生在大學期間至少閱讀80 本書才能獲得2 個學分，學校圖書館推薦書目供學生選讀，并通過閱讀+考核的方式實施。華中師范大學將學分制與數字經典圖書資源平臺相結合，將經典閱讀建立在依托于云計算的綜合學習與服務的線上平臺和實體線下平臺。從平臺的使用數據上看，該平臺的建設及投入使用對大學生正確讀方向的引導和良好閱讀習慣的建立已經起到了一定的積極作用[5]。

閱讀學分制是高校圖書館發揮自身教育功能并積極融入學分制改革的有益嘗試。從長遠來看，閱讀學分制的推行對培養學生的閱讀習慣有重要意義，是值得推廣和學習的。然而在實際的應用和推行過程中，閱讀學分制的還必須具備現實的基礎才能達成目標，因此在推行過程中面臨著諸多挑戰。

二 閱讀學分制推行面臨的難點

（一）學生閱讀質量的把控

高校一旦將閱讀教育與學分掛鉤，在學生的實際閱讀行為上，確實能起到十分重要的引導作用，但使用“粗暴”的強制推行手段，容易招致學生逆反心理，學生為了獲得學分進行功利性閱讀，閱讀學分制則會成為只有閱讀行為，而無閱讀實質的形式。這導致閱讀質量得不到保證，也違背了實行閱讀學分制的初衷。如何積極引導學生參與閱讀，找到鼓勵和強制的平衡點，真正讓學生樂于參與，自覺參與，提高學生閱讀質量而非應付的心態，成為閱讀學分制推進的重點和難點之一。

（二）各部門間的協調配合

高校閱讀學分制的實施要達到良好的效果，需要圖書館、教務、學工部門、各院系等高校各個部門的互相協調溝通、通力合作。閱讀學分制的實施過程涉及將經典閱讀考核納入學分管理、確定閱讀推薦書目、制定閱讀實施辦法、舉辦讀書活動、組織與開展閱讀活動、布置與批改閱讀作業、考核與認定學分、錄入成績等方面。圖書館作為推行者、倡議者、閱讀資源的提供者和管理者，主要任務在于提供閱讀書目、舉辦與讀書相關的活動、管理讀書資源等，具體涉及閱讀學分制的全面實施，還需統一領導和更多的資源和保障。在高校圖書館實際推行閱讀學分制的過程中，存在溝通協調困難、各部門之間分工不明確、缺乏積極主動性等問題，導致了各高校實施效果不一。

（三）圖書館的資源配備

因經費、工作模式等多方面原因，不少高校存在紙質書籍更新慢、圖書資源不充足、藏書結構不合理等問題，無法滿足大學生讀者對于經典閱讀的需要，尤其當閱讀積分制推動之時，大量學生集中在特定的時間借閱經典圖書，更凸顯了供需矛盾。為改善館藏資源不足的問題，很多高校圖書館引進了如九星時代、SANYTOUCH 等觸屏電子讀報機和中文在線、超星、龍源等電子書借閱機，為師生借閱電子書籍提供了方便。但電子書如何實現數字閱讀的量化，如何對借閱數量、借閱書目、閱讀過程等閱讀情況進行統計，是需要相應的數據支持來實現的，而目前很多高校還未能具備相應的資源條件。

閱讀學分制的積極作用是顯而易見的，但在具體實施上充滿挑戰。想要真正構建起大學生對閱讀的興趣，僅依靠學分的“誘導”是不夠的，還需結合本校學生的實際情況和閱讀需求，探索有效的方式。

三 閱讀學分制推行的改進方法

（一）線上：注重信息技術應用，建立閱讀平臺

新媒體背景下，部分高校圖書館開始通過圖書館專用APP、微信公眾號等方式開展閱讀推廣活動，為閱讀學分制的推廣提供了新思路和新途徑。學生可通過微信鏈接到本校圖書館資源平臺進行訂閱和在線閱讀服務，通過微信終端開展閱讀最后通過各種形式形成學分。與此同時，高校需加強圖書館數字資源建設，提高數字資源服務水平，充分發揮其方便性和智能化的特點為學生線上閱讀提供硬件條件，如提供線上閱讀平臺和數據統計支持，為線上閱讀學分的數據統計提供有效保障。

（二）線下：閱讀平臺建設與閱讀推廣

除線上閱讀平臺建設以外，高校需積極探索多種方式的線下閱讀推廣，為推動閱讀學分制的全面實施營造良好的閱讀氛圍。首先打造實體經典閱讀平臺，創造良好的經典閱讀環境。其次，豐富閱讀資源種類，以滿足大學生多元化的閱讀需求。第三，加強圖書館的閱讀推廣活動與高校“第二課堂”對接的制度建設，推進學校學分制建設，創新閱讀推廣各項活動。新媒體背景下，將線上線下推廣相結合，才能最大限度調動大學生的閱讀積極性，使“學分”與“閱讀”成為良性互促關系。

（三）強化各部門之間的協作機制

高校各部門應以鼓勵學生閱讀、培養學生綜合素質為出發點，圍繞“閱讀學分制”展開協作。以圖書館的服務為基礎，以各院系專職教師為助力、以教務部門的管理為抓手，以學工部門的引導為輔助。具體來講，圖書館與教務、各院系、學工部門展開通力協作，進行詳細的規劃，制定科學可行的閱讀學分制政策以及嚴格的制度流程。總而言之，要使閱讀學分制真正達到良好的實施效果，必須要統一領導、團結一致、保障資源，分工協作。

四 結語

閱讀學分制是高等教育發展過程中的有益探索。它作為一種教學活動，具有可行性，能有效督促和激勵學生的閱讀行為，一定程度改善大學生在校期間的閱讀狀況。然而閱讀學分制在實際推行過程中遇到了諸多問題與挑戰，需要根據各高校的實際情況，不斷的實踐和總結來完善其操作模式，使其真正發揮促進閱讀的效用。