基于微媒體的藝體生大學英語教學模式

趙蘭鳳 （臨沂大學外國語學院）

一 微媒體的內涵及特點

微媒體是伴隨著互聯網的發展而產生的新鮮事物，主要包括微博、微信、微電影、快手、抖音等各種信息傳播媒介和信息交流平臺。微媒體的主要特征是短小精悍，而同時又信息豐富。因此，基于互聯網技術，人們可以憑借各種微媒體作為傳播媒介，進行“實時、高效、互動”的信息交流。當今時代，人們的生活節奏加快，微媒體的出現為人們帶來了諸多便利，使人們可以充分利用“碎片化”時間進行信息交流和互動。

隨著微媒體的逐漸發展，微媒體已經成為人們日常生活和工作學習中信息交流和互動的主要工具。同時，微媒體的主要應用領域也不再僅僅局限于信息交流和個人的工作學習，而逐步擴展到了教學領域。微媒體信息量大、傳播及時且簡單易操作的特征，與高校學生的心理特征及行為習慣相符合，所以受到在校學生的歡迎。在高校藝體類大學英語教學中運用微媒體手段進行教學，可以更好地實現教學目標，提高課堂教學效率。

二 藝體生大學英語教學現狀

藝體生是藝術類專業和體育類專業學生的簡稱，他們的大學入學成績由其專業課和文化課兩部分成績構成。總體來看，藝體類考生在高中階段大多會花費大部分時間用來學習專業課，而往往忽視文化課的學習。因而，藝體生的文化課成績會明顯低于非藝體類專業的學生，尤其是英語。由于大部分藝體生的英語基礎相當薄弱，學習積極性不高，藝體類大學英語教學一直處于高校英語教育的邊緣。

首先，教學模式方面。大部分大學英語教師受傳統教學模式影響，教授英語基礎較為薄弱的藝體生時，往往更加注重基礎知識的講解，將單詞、詞組等記憶性內容以及枯燥的語法知識作為教學的主要內容。講授課文時，大多按照教材內容進行“照本宣科”“滿堂灌”式的講解。這種單一的教學模式導致英語課堂教學枯燥乏味，無法調動學生的積極性，而學生的沉悶表現又反過來影響教師的教學積極性。

其次，學生自主學習方面。與非藝體生相比，藝體生個性鮮明。他們活潑開朗，熱愛交際，樂于表現，具有豐富的想象力。然而他們的邏輯思維能力稍顯欠缺，自我控制能力偏弱，且缺乏持之以恒學習英語的毅力。英語作為一門嚴謹的語言類學科，需要運用一定的邏輯思維能力以及傳統死記硬背的學習方式，這些都不是藝體生所擅長的。同時，由于英語基礎較為薄弱，大部分藝體類學生很難適應本科階段的英語學習，對大學英語會產生畏難情緒，從而喪失英語學習的興趣和信心。因此，很多藝體類學生在大學英語課堂上自由散漫，缺乏紀律性。他們不但不認真聽課，反而遲到早退、交頭接耳、心不在焉，或者干脆抱著手機做“低頭一族”。這些不遵守課堂教學秩序的行為給大學英語教學帶來了極大的困難。

再次，教學資源方面。由于藝體生整體英語水平較差，教師課堂授課所使用的教材成為主要的，甚至是唯一的教學資源。總體來看，高校藝體生所采用的大學英語教材大都是針對普通高等院校的非藝體類本科生設計的。其教材內容一般很少涉及藝術和體育領域，對藝體生來說，課文主題缺乏吸引力且難度偏大。近幾年，臨沂大學采取了大學英語分級教學模式，藝體生作為C 級班選用了難度相對較低的教材--《探究型大學英語5E 教程》。本套教材是專門針對藝體類學生編寫的教材，整體上難度偏低，單元主題能夠涉及體育、音樂、藝術等方面，較以往相比更加適合藝體類學生的英語學習。但是，仍然存在一些亟待解決的問題。比如，由于教材內容較為豐富，無法在課內充分利用。同時，教材難度偏低，雖然考慮到了多數同學的英語水平，卻無法滿足那些計劃考研的同學的需要。

三 微媒體在藝體生大學英語教學中的優勢

鑒于傳統的教學模式具有諸多弊端，無法滿足藝體生英語學習的需要，大學英語教師需要探索新的教學方式，提高英語課堂教學效率。在微時代背景下，大學英語教學改革可以充分利用各種微媒體形式，優化英語課堂教學模式，調動學生英語學習的積極性，實現各種網絡教學資源共享，并給不同層次不同需求的學生提供個性化的指導。

（一）利用微媒體優化英語課堂教學模式

在傳統的“以教師為中心”的教學模式下，教師大多采用“灌輸式”教學，導致教師與學生、學生與學生之間缺乏交流與互動。對于活潑好動的藝體生來說，教師始終在唱獨角戲，學生無法參與到教學活動中，導致他們不能長時間認真聽講，課堂教學效果大打折扣。如果教師能夠充分利用以微博、微信、微視頻等為主要表現形式的微媒體，可以使傳統的以“教師為主、學生為輔”的教學模式得到極大改觀。比如，教師可以為教學班級申請微信公眾號，提前發布當堂課要講的知識要點，讓學生提前預習，課上采取提問式教學，幫助學生更多地參與教學活動。教師還可以利用微信小打卡程序，讓學生提前查閱課文的背景知識，上傳小打卡后全班同學互相查閱學習，課上再選派代表進行個人闡述，教師和其他同學進行點評和補充。通過這些方式，可以弱化教師在課堂上的絕對主導地位，幫助學生更好地參與課題，加強師生和生生互動。

（二）利用微媒體調動學生英語學習的積極性

大學英語課堂一般教學班額較大，在傳統的單一直線式教學模式下，教師無法顧及每一位學生。藝體生英語基礎普遍較差，英語學習動機不足，他們又缺乏自控能力。因此，藝體生的大學英語課堂一般比較散漫，通常都是老師講老師的，學生玩學生的。但是，在微媒體視域下，教師可以利用各種微媒體手段，發揮藝體生活潑開朗、表現欲強的優勢，調動他們學習英語的積極性，盡可能地讓每一位學生都參與課堂活動。比如，教師可以通過微信群或QQ 群，在課堂提問環節，要求每一位同學在自己的微信群或QQ 群通過發送語音進行群組討論，群組討論之后，再由群組選派代表作答。教師還可以每節課留出最后五分鐘，通過微信小打卡程序，讓每位同學通過打卡來總結本節課所學到的主要內容。此外，教師還可以通過在課堂中放映英語微電影以及鼓勵學生進行英語舞臺劇表演的形式激發他們的學習熱情。總之，通過各種微媒體手段，教師可以最大程度上保證每位同學參與課堂教學，充分調動每一位同學學習英語的積極性。

（三）利用微媒體實現豐富的教學資源共享，并提供個性化的教學指導

傳統的英語教學資源主要以學校統一征訂的英語教材為主。在微時代背景下，教師可以通過微信、微博等將網絡上豐富的教學資源共享給學生。同時，隨著高校擴招，不管是藝體生還是非藝體生都面臨“僧多粥少”的困境，每位教師都要承擔數百名同學的教學任務。而且，每個學生的英語基礎、學習目標、學習習慣都不盡相同。面對學生們多樣化的學習需求，教師可以通過微媒體手段提供個性化的英語教學指導。比如，教師可以通過微博公眾號或微信公眾號等公眾平臺為學生提供在線答疑解惑。學生也可以在線留言，進行討論和互動。甚至，教師還可以通過微信群組和QQ 分組，把不同需求的學習進行分組，針對不同層次的學生在每個群組提供個性化的教學和指導。此外，通過這些平臺，教師還可以及時掌握不同層次、不同需求的學生對于所學知識的掌握情況，進一步提供有針對性的輔導。這種雙向的溝通交流有助于師生之間感情的互動，還可以幫助教師針對學生的情況制定更加適合他們的教學計劃，從而提升英語教學效果。

四 基于微媒體的藝體生大學英語教學設計及實施

各種微媒體形式短小精悍，信息量大，且傳播及時，簡單易操作，與高校藝體生的學習習慣、心理特征及思維態勢高度符合。基于微媒體的大學英語課堂教學，可迎合學生的喜好，構建虛擬仿真情境，使學生在類真實語境中主動進行英語知識輸入。教師可以從課前預習、課堂教學及課后自主學習等方面著手，設計合理有效的教學活動，創新藝體生大學英語教學模式。

（一）課前預習

課前預習是教學環節中重要的一環，良好的課前預習是改良課堂教學效果的前提。但是，絕大多數藝體生沒有課前預習英語的習慣，這導致學生在課堂教學時跟不上教師的節奏。為了取得較好的課堂教學效果，教師首先應該引導學生進行有效的課前預習。以臨沂大學藝體生目前采用的英語教材《探究型大學英語5E 教程》Book3 Unit7 Lesson 2 A Summer Movie--Independence Day：Resurgence 為例，課文是關于電影《獨立日：卷土重來》（Independence Day：Resurgence）的一篇評論。如果學生事先沒有看過這部影片，便不能很好地理解課文中的某些觀點。教師可以將影片上傳至百度網盤，布置學生課前觀看。然后，教師在班級微信公眾號就課文涉及的相關細節發布問題，要求學生在公眾號留言回答問題。學生可以瀏覽其他同學的留言，對所提問題進行在線討論、交流和互動，并最終修改完善自己的答案。經過這種提前預熱，不僅能幫助學生更好地理解課文，還能保證學生在課堂環節能夠更好地參與教學活動。除了幫助學生熟悉課文背景知識，更好地理解課文之外，課前預習還可以給學生設置懸念，讓學生對課文產生好奇心，從而產生主動學習的欲望。以Book 3 Unit 6 Lesson 2 A Fine Publicity Stunt（絕妙的宣傳噱頭）為例。課文主要內容是一家名為“塔可鐘”的快餐連鎖店于愚人節當天在《紐約時報》登廣告號稱“塔可鐘收購了自由鐘”，并因此成功引起了媒體和公眾的注意，達到了品牌宣傳的目的，極大地提高了當日及次日銷售額。教師可以在班級微信群共享關于塔可鐘、自由鐘、愚人節、《紐約時報》等關于西方文化的背景知識。此外，還可以讓學生分組搜集優秀的廣告語或廣告文案，于課前共享到班級微信群或QQ 群。教師可以在其中挑選優秀素材進行課程導入。比如有些學生分享了汰漬洗衣粉的廣告語“Tide’s in，dirt’s out（汰漬到，污垢逃。）”以及豐田汽車的廣告“Where there is a way，there is a Toyota.（有路就有豐田車。）”教師可以簡要講解這兩條廣告語的巧妙之處，然后自然地導入課文主題，讓學生猜測課文所說的“絕妙的宣傳噱頭”是什么，激起他們的好奇心。通過這些前期預習、積累和激發，不僅能夠幫助他們更好地理解課文，而且能夠幫助他們更加自然地融入課堂教學活動，提高他們在課上的表現欲。

（二）課堂教學

課堂教學是教師在課堂上當面給學生傳授知識和技能的全過程。課堂教學效率在很大程度上決定了學生學習效果的高低和教師教學成功與否。借助各種微媒體手段設計各種課堂微活動，可以幫助教師在有限的課堂教學時間內，最大限度地吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率。首先，進行微表演。以《探究型大學英語5E 教程》Book 1 Unit1 Lesson 1 Whose Leg?（誰的腿？）為例。課文講的是一個小故事：某大學鳥類學課程考試中，教授要求考生僅根據鳥腿來識別每只鳥。但名為喬的考生覺得每只鳥腿都一樣，于是憤怒地揉皺試卷，中途離場。當教授問他的姓名時，他也撩起褲腿，讓教授根據他的腿來判斷。在講解此類故事性文章時，教師可以在課堂上給學生留出十分鐘左右的時間，讓學生分組改編并表演故事情節，同時將表演視頻上傳班級微信群。教師也可以選擇表演較好的一組進行現場表演。藝體類學生性格活潑外向，創造力和表現力強。這種表現形式頗受他們的歡迎。其次，還可以進行在線微辯論。以《探究型大學英語5E 教程》Book 1 Unit 4 Lesson 1 Having Fun Playing Video Games 為例。文章作者的主要觀點是孩子通過玩電子游戲可以學到很多知識和技能，這與當今社會中很多父母對于電子游戲的態度大相徑庭。教師可以利用微信小程序“全民杠精”發起在線辯論話題——你認為玩電子游戲有好處么？學生可以選擇正方或反方按鈕，并通過在線留言即時發表自己的觀點。通過這種形式，不僅可以掃除課文學習中的障礙，還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

（三）課后復習、課外學習及個性化指導

英語語言學習需要不斷地積累。課堂教學活動之外，還應引導學生進行課后復習和課外自主學習。比如，對于課本上學過的知識點，可以要求學生完成紙質作業后拍照上傳小打卡。對于課外詞匯量的積累，可以推薦學生使用“百詞斬”“扇貝單詞”等英語學習APP 進行學習，并為學生設定需要學習的詞匯總量和每日需要完成的進度。還可以通過“英語趣配音”APP及“句酷批改網”手機客戶端等鍛煉學生的口語和寫作能力。此外，可以通過微信群或QQ 群對學生進行分級管理和指導。比如，可以根據學生的英語水平和學習需求分別建立基礎群組、精英群組、考研群組等，在特定的群組共享目標性更強的教學資源，提供更具有針對性的指導。

基于微媒體的大學英語教學模式符合高校藝體生的心理特征和思維態勢，能夠激發學生英語學習的積極性，培養學生自主學習英語的能力。同時，微媒體引入英語教學，還能夠幫助教師整合豐富的網絡教學資源，并給學生提供“因材施教”的個性化指導。總之，在微時代背景下，教師應充分利用微媒體改變傳統的教學方式，讓學生回歸課堂教學主體地位，提高藝體生大學英語課程的教學效果。