主位推進模式在英語專業寫作教學中的應用研究*

董麗麗 （吉林農業大學外國語學院）

英語寫作教學是英語教學研究的重要內容，但是因為教學實效不凸顯，許多教師發現英語寫作教學是付出和收獲不成正比的學科。一年或幾年的辛苦教學之后，學生的作文水平仍舊沒有明顯變化，不見幅度提高，收效甚微。其他英語寫作教師，由于寫作教學本身并無定法，感覺英語寫作教學無從開展，不得方法。因此，英語寫作教師一直在琢磨、思考：英語寫作應該教什么？怎么教？怎樣的寫作教學才是有效教學？

為了攻克以上種種難題，英語專業的教師們認真思考、潛心研究，希望從各個方面、尋找各種途徑解決問題。主位推進模式可以指導學生在英語寫作中運用推進關系，使篇章表達更加連貫，改變寫作時只注重遣詞造句、銜接手段等語言形式的寫作意識，從而改善學生英語寫作的思維模式，減少中國式英語，從宏觀上提升寫作的連貫性。

一 主位推進模式的產生與發展

1939 年，捷克語言學家Mathesius 最初提出了主位(Theme/T)與述位(Rheme/R)的概念。他提到，從交際角度來講，句子的不同成分在實際的語言交際中起著不同的作用。當一個句子被分成兩部分，引起話題的部分為主位，其他圍繞主位展開并且對主位進行補充、闡釋、說明的部分稱作述位。因此，句子就等于主位加上述位，而主位結構就是主位與述位的結合。

Danes(1968/2004)等一些功能語言學家在深入分析一些語料之后，認為主述位變化的基本模式有如下幾種：1.放射型，即主位同一型，指的是在這種模式下句子與句子之間主位相同但述位各不同；2.集中型，即述位同一型，指的是句子與句子之間述位相同或彼此具有派生關系但主位各不同；3.梯形(亦稱延續性)，即前句的述位或述位的一部分作為后句的主位，以此不斷推進，呈螺旋式上升的模式；4、交叉型，此模式中，前句的主位做后句的述位，因此每句話的主位都引起新話題。

這些主述位變化的基本模式就被稱為主位推進模式(patterns of thematic progression)。

系統功能學派的Halliday (1994)在其著作《功能語法導論》中進一步指出，從交際功能角度來說，任何句子都可以分為主位和述位，這樣的劃分是說話者或寫作者對句子或話語中進行信息安排的考慮。而且，當說話者或作者需要完整表達其思想時，是需要借助于語篇的，也就是需要至少兩個或多于兩個句子的表達。那么，句子之間的主位與主位，述位與述位，以及主位與述位之間就必然會產生某種關聯，而這種關聯與變化就被稱為推進。正是由于這些推進，才實現了語篇的通順連貫。

二 主位推進模式在英語專業寫作教學中的應用研究

英語專業學生在大二學年的英語寫作課程，共兩個學期，每個學期32 學時，共64 學時，中間跨隔英語專業四級考試，定在每年四月的中旬（每年四月的第三個星期六）。本研究對2017-2018 學年第一學期進入大二年級的2016 級英語專業學生進行教學應用研究，教師在講明各項寫作基本要求的同時，增加講述主述位理論和主位推進理論，打牢理論基礎，積極推進實踐，研究持續至2017～2018 學年第二學期結束。教學應用研究過程如下。

1 利用課堂教學幫助學生了解主位理論和主位推進模式。教師在課堂上對主位理論和主位推進模式進行深入淺出的講解，例如，句子的主述位結構，語篇使用的主位推進模式等，在學生理解基本理論框架的基礎上，教師利用具體作文范例引導學生分析寫作者的謀篇布局和思路流程，利用主位推進模式識別篇章的信息結構，體會句子與句子之間，句子與段落之間，段落與篇章之間連貫的信息表達，并進行學習和仿效。

2 將主述位結構與主位推進模式循序漸進地融入英文寫作教學中，鍛煉句子寫作。在英文寫作教學過程中，教會學生采用不同的主述位結構來表達同一層意思，妥善安排已知/未知信息，使句子的側重點有所不同。

例如：Tom Smith made a breakthrough.

It was Tom Smith who made a breakthrough.

通過這方面的加強練習，學生可以熟練掌握在句子的內部選擇使用不同的主述位結構，以了解和體會不同的主述位結構表達意義的不同，從而，學會選擇更為適合自己的表達方式，做到所寫的句子、段落和篇章連貫通順。

3 教學過程中，帶領學生理解學習簡短語段，并分析文中所運用的主位推進模式，再進行仿寫。任何單個句子都有自己的主述位結構，當它是單獨存在的時候，主位和述位的位置是固定的。但是當這個句子出現在語篇中時，它與其他句子一定要建立聯系，才能使得整體語篇連貫。那么，它的主位、述位與前句的主位、述位，以及它的主位、述位與后句的主位、述位產生的關聯就是主位推進模式的產生，句子和句子之間的多種關聯和多種變化就產生了多種主位推進模式，闡釋了句子和句子之間以及語篇內的連貫關系，讓語篇過渡自然，自成體系。

掌握了主述位結構和主位推進模式等相關理論知識之后，通過多個句子句型的練習，學生就做好了進行語篇練習的準備。教師把選好的連貫語段呈現在同學們面前，帶領大家理解短文，并分析文中所采用的是放射型、集中型、梯形、交叉型哪種主位推進模式。在深入理解和明白了不同類型的主位推進模式之后，學生開始運用四種不同類型的模式來仿寫語段，仿寫過程中提醒學生不要過于生搬硬套某一種主位推進模式，注意不同模式的交叉使用，以達到文本既連貫又文雅的標準。

三 討論與思考

研究發現和相應理論的應用前后學生英語寫作的表現，以及專業學生英語寫作水平的提高，說明了主述位理論和主位推進模式在英語專業的寫作教學中是可行的且是有效用的。對大二英語專業學生的英語寫作課進行主位推進模式的教學應用之后，首先，學生學會了書寫較長句子，輔以適當的過渡詞匯，文已成文。在多重練習之下，逐步循序漸進，從抽象到具體，由淺入深，組詞成句，組句成段，再到組段成篇，從理論上到實際的概念講解到強化訓練成效顯著。其次，學生的作文水平提高很多，文章連貫，過渡比較自然。由于受到漢語母語負遷移的影響減少了，學生的作文中少了很多中式英語，寫出了符合英語規范的作文，相應地，得分也有所提高，在英語專業四級的作文考試成績里有所體現，作文平均成績超出全國平均水平以及理工院校平均水平。而這一教學應用的不足之處在于，學生寫作過程中有生搬硬套的現象出現，且使用放射型主位推進模式和集中型主位推進模式的同學較多，說明這些學生對理論和模式沒有深入的了解和洞悉，教師在教學過程中要逐漸讓學生明白應用主位推進模式的意義并且尋找最適合的教學方法，不僅幫助學生做到使用多種主位推進模式，而且能夠靈活運用。另外，英語寫作水平的提高不只局限于一種理論和模式的應用，多找良方，付諸實踐，綜合提高才是硬道理。

四 結語

英語寫作水平是英語水平高低的標桿，能反映一個英語學習者的語言功底是否扎實。而英語寫作也是英語教學中很難見到教學實效的學科，英語寫作教師大多用心良苦。在主位推進理論模式的指導下，教師在課堂上講述相關理論，打牢理論基礎，積極推進實踐，研究英語專業大二學生的英語寫作過程，培養其英語思維，旨在幫助他們寫出語義上連貫并且符合英語寫作規范的文章。

主位和述位的交替變換推動了語篇的發展，不同的主位推進模式為學生提供開展英語寫作的可循思路，一方面有助于學生寫出連貫的英語文章，交出滿意的答卷；另一方面，也有助于學生英語思維方式的培養，學會用英語寫作文。對句與句之間主位與述位的關聯以及主位推進模式的掌握，促使學生學會謀篇布局，使得英語寫作過渡自然且語意連貫。所以，英語專業寫作教學中采用主位推進模式是使得學生英語寫作事半功倍之選。