一趣 二合 三思
——小學數學第一學段教學中培養學生邏輯思維能力的策略研究

浙江省杭州市留下小學 葛國娣

小學生正處于認知時期，數學作為一門極具抽象的學科，學生在學習過程中會遇到很多問題，導致教學課堂效率低下。想要讓學生更好地理解數學知識，就需要在教學中培養學生的邏輯思維能力，為學生數學抽象知識點的學習奠定基礎。小學數學教師要根據學生特點展開教學，引導學生運用邏輯思維能力從數學知識中尋找相應的邏輯關系，進而提升小學數學課堂的學習效率，有效提升學生的思維能力。

一、選用故事趣味性導入，喚醒邏輯思考意識

小學數學課本中有很多知識點理解起來比較困難，具有強烈的邏輯性，會導致學生失去學習數學知識的興趣。邏輯思維是一個極抽象的思維，教師培養小學生的邏輯思維能力，主要是對學生的觀察能力、分析能力、推斷能力、概括能力進行培養。因此，小學數學教師需要針對小學生的活潑特性，采用特定的方式引入教學。小學生處于啟蒙階段，對于很多事情充滿好奇，教師要將這一好奇心轉化成教學的導火索，利用故事導入教學，激起學生的好奇心。

例如，學習《有余數的除法》這一章節時，教師可以引入一個學生都比較熟悉的童話故事：“白雪公主要去參加晚會，還要帶上七個小矮人。白雪公主遇到一個難題，國王給了她18 朵花，需要平均分給七個小矮人，剩下的留給自己，她到現在都沒算出自己能剩幾朵花，同學們，你們可以幫白雪公主算算自己可以留下幾朵花嗎？”這一個小故事激發了學生的學習興趣。教師有效地設置了問題，引導學生自主思考。培養學生邏輯思維能力最主要的一步就是引導學生進行自主思考，設置問題這一環節可以有效地引導學生進入本節課的學習，還能營造活躍的課堂氛圍，促進學生在這種氛圍下感受知識所帶來的樂趣，進而推動學生自主鍛煉邏輯思維能力。

二、利用小組合作學習模式，培養邏輯思維能力

新課改之后，許多教學課程都采用小組合作學習的模式，取得了不錯的效果。教學時，小學數學教師需要對學生的思維能力進行培養。備課過程中，教師就要針對這一問題進行思考，引導學生自主探索，進而培養邏輯思維能力。采用小組合作學習的模式，可以留給學生足夠的課上討論時間，在小組內進行溝通，促進思維能力發展。

例如，在小學二年級下冊《圖形的運動》一課的學習中，教師可以先為學生講解軸對稱圖形的概念，隨后引導學生分小組討論，說說日常生活中哪些圖形是軸對稱圖形，通過對周邊物品的想象學習知識點，還能夠引導學生將數學知識點和生活常識相結合，培養邏輯思維能力。

三、畫思維導圖整合知識點，提升邏輯思維能力

小學生的思維能力并不是短時間就能夠培養出來的，教師需要進行長期的指引，促進學生形成思維習慣。在教學過程中，教師需要引導學生清楚地認識到邏輯思維能力在數學中的重要性，有意識地培養邏輯思維能力。

例如，在講解完一個章節的內容后，可以采取思維導圖的形式幫助學生總結該章節的知識點，并且通過PPT 形式為學生講解如何搭建思維導圖，引導學生根據自己的思維搭建本章節的知識圖。剛開始，對于思維導圖學生不知如何下手，教師可以引導學生模仿自己的思維導圖，在模仿的基礎上進行創新，在鞏固知識的基礎上，提升學生的邏輯思維能力，促進學生對數學這門學科有更加清晰的認識。

其實，培養學生的邏輯思維能力，不僅有利于數學知識的理解，對于學生日后的生活也有很大的幫助。小學階段是培養學生思維能力的黃金時期，教師需要結合學生的好奇心，對學生進行培養。在鍛煉學生思維能力的同時，不要忘記學生本身的個性。邏輯思維沒有固定的模式，每一位學生對于邏輯思維的理解都不相同。教師在培養過程中要因材施教，實時轉變自己的教學觀念，幫助學生度過邏輯思維上的困難，進而培養學生的各項能力。教師也要具備一定的觀察能力和判斷能力，幫助學生構建最適合學生的思維能力。