可視化閱讀在教學(xué)中的作用
——以《蜘蛛開店》為例

北京師范大學(xué)常州附屬學(xué)校 梅昕筠

【關(guān)鍵字】 小學(xué)語文；可視化閱讀；閱讀教學(xué)

“可視化”實(shí)際上是從“Visualization”這個(gè)英語單詞轉(zhuǎn)化而來，其原來的意思是“能夠看得見的、可以清晰地呈現(xiàn)”，還能翻譯為“視覺的，形象的”。可視化閱讀是指以圖表等方式把閱讀中原來不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。將可視化閱讀運(yùn)用到教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、隱性思維顯性化，問題解決條理化、規(guī)律化。

《蜘蛛開店》是部編版語文教材二年級(jí)下學(xué)期第七單元中的一篇課文。故事梗概為：一只寂寞得十分無聊的蜘蛛想要開個(gè)商店。第一次他決定賣口罩，他的顧客是一只大河馬，他耗費(fèi)了一整天的時(shí)間織口罩。第二次開始賣圍巾，顧客是一只長頸鹿，他足足忙了一個(gè)星期，才把圍巾織好。第三次他賣襪子時(shí)，來了一條有四十二只腳的蜈蚣，他嚇得匆忙跑回了網(wǎng)上。

這是一篇有趣的童話故事，具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使得課文故事情節(jié)簡單，內(nèi)容淺顯，理解難度大大下降，低年級(jí)學(xué)生基本能做到無障礙閱讀。但是，低年級(jí)學(xué)生的記憶呈現(xiàn)出線性結(jié)構(gòu)的思維，當(dāng)課文結(jié)構(gòu)相似時(shí)，極容易將課文的內(nèi)容前后混淆。相比于分段后使用成句的文字概括段意的傳統(tǒng)線性理解文章大意的方式，利用可視化工具整合文章大意更能讓學(xué)生一目了然。對(duì)比課文特征后發(fā)現(xiàn)，使用網(wǎng)形圖梳理課文的框架較為合適。以下是關(guān)于網(wǎng)形圖的引導(dǎo)過程：

一、聚焦與理清

對(duì)于二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生來說，他們已經(jīng)不是第一次接觸童話故事這個(gè)體裁，對(duì)于童話故事具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)已經(jīng)有所了解，而《蜘蛛開店》這篇文章更為典型。筆者以童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)入手，先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中結(jié)構(gòu)相似的部分，旨在初步梳理文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，梳理出這篇課文共講述了蜘蛛“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”3 個(gè)部分，可以初步將蜘蛛網(wǎng)的部分分為與文章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的三個(gè)部分。（如圖1 網(wǎng)形圖初步示意圖所示）

經(jīng)過學(xué)生進(jìn)一步思考討論發(fā)現(xiàn)：劃分的這3 個(gè)部分的故事情節(jié)類似，寫法也相似。筆者抓住每個(gè)段落的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：每個(gè)部分與其他部分的不一樣之處就在于“賣什么”“顧客”及“結(jié)局”的不同。于是，網(wǎng)形圖的框架呈現(xiàn)了出來。

在“賣什么”“寫招牌”“顧客來了”等段落，語言在內(nèi)容與形式方面十分相似。經(jīng)過前期對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的鋪墊與了解，學(xué)生從個(gè)人探究到小組合作交流，勾畫出以下幾組語句：

賣什么呢？就賣口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍?/p>

蜘蛛“想賣什么”簡單。

晚上，蜘蛛想：還是賣圍巾吧，因?yàn)閲砜椘饋砗芎唵巍?/p>

蜘蛛心里想：還是賣襪子吧，因?yàn)橐m子織起來很簡單。

顧客來了，是一只河馬。

顧客來了，顧客來了，只見身子不見頭。蜘蛛向上一看，原來是一只長頸鹿，他的脖子和大樹一樣高，腦袋從樹葉間露出來……

原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣！

河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊，蜘蛛用了一整天的工夫，終于織完了。

最后結(jié)果蜘蛛織啊織，足足忙了一個(gè)星期，才織完那條長長的圍巾。

可是，蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。

以“蜘蛛想賣什么”為例，3 個(gè)句子內(nèi)容相似，句式結(jié)構(gòu)相同。學(xué)生能夠輕松地發(fā)現(xiàn)不同點(diǎn)僅僅在于售賣東西的不同，應(yīng)提取的關(guān)鍵詞為“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”。其他兩個(gè)部分的內(nèi)容，可以交給學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)完成。下圖為學(xué)生經(jīng)過美化后的圖示：

在這一過程中，學(xué)生的思維從語文課堂上固有的抽象邏輯向形成可視化閱讀后的具象思維進(jìn)行了轉(zhuǎn)化。二年級(jí)學(xué)生的能力還無法自主選擇概念圖的類型，但是他們可以在教師針對(duì)整篇課文梳理文脈的問答時(shí)，完成對(duì)于整篇文章的框架架構(gòu)。

在教師教學(xué)“賣什么”部分的一問一答下，學(xué)生在學(xué)習(xí)可視化閱讀方法的同時(shí)鍛煉了口頭的邏輯思維能力。同時(shí)，在小組討論完成“顧客是誰”“結(jié)局”部分的網(wǎng)形圖時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)回顧了“賣什么”部分尋找關(guān)鍵詞的思維方式的同時(shí)，也理清了整篇文章的清晰脈絡(luò)。相比于傳統(tǒng)的課文分段落、概括大意的方式，可視化閱讀更能提升學(xué)生的邏輯思維能力。

二、表達(dá)與想象

在可視化思維工具的幫助下，學(xué)生將自己的思維呈現(xiàn)出一幅完整的網(wǎng)形圖，直觀形象地提示了故事情節(jié)。筆者先由點(diǎn)著手，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞擴(kuò)充成一句話。如，“賣口罩”可以擴(kuò)展為“第一次，蜘蛛打算賣口罩，因?yàn)榭谡挚椘饋砗芎唵巍薄Ｒ源祟愅疲瑢⒚總€(gè)關(guān)鍵詞都請(qǐng)學(xué)生擴(kuò)充成一句完整的話，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

根據(jù)網(wǎng)形圖將故事分成3 個(gè)部分來講：賣口罩——賣圍巾——賣襪子。每一個(gè)部分，又可以抓住3 個(gè)要點(diǎn)來講：想“賣什么”——顧客來了——結(jié)局？

學(xué)生可以將完成網(wǎng)形圖每個(gè)部分的線性過程，連結(jié)成網(wǎng)，將關(guān)鍵詞擴(kuò)充成的句子聯(lián)合成段，進(jìn)而講出一個(gè)完整的故事，提高了學(xué)生的文字運(yùn)用能力及表達(dá)能力。小蜘蛛開店的故事就這樣結(jié)束了嗎？每每學(xué)到這里，總會(huì)有學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出疑問。因疑導(dǎo)學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《蜘蛛開店》的故事。

教師在課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了十分廣闊的想象空間；使學(xué)生的視野得到了擴(kuò)展，想象的翅膀得以張開；教師在課堂上由疑導(dǎo)思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使他們能夠積極思考，自由想象。

三、思維與批判

本案例中，教師在引導(dǎo)學(xué)生通過梳理人物關(guān)系的整個(gè)過程，建構(gòu)了對(duì)整個(gè)文本的思維過程后，利用可視化閱讀工具，指導(dǎo)學(xué)生先思考關(guān)鍵詞，進(jìn)行續(xù)編方式的創(chuàng)作。學(xué)生在小組討論的過程中，回顧了第一部分的填寫過程，這是對(duì)于課堂前部分知識(shí)的回顧與思考。思考后，在小組合作的過程中，由點(diǎn)及面，輸出第二、三部分的知識(shí)框架。通過理解的思維過程和語言建構(gòu)的思維過程組成了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解與表達(dá)，這就是思維訓(xùn)練的結(jié)果。

教師在教學(xué)過程中，利用引導(dǎo)式提問，激發(fā)學(xué)生想象，使得內(nèi)容表達(dá)逐漸趨于完整，或幫助學(xué)生將想象進(jìn)行更進(jìn)一步的合理加工，更正那些表達(dá)不完善的句子，使學(xué)生能夠建構(gòu)起全局性的想象，將各種事物聯(lián)系生活實(shí)際做到合理化想象，做到貼切的行文表達(dá)。在學(xué)生對(duì)抽象化的閱讀知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，抽象的認(rèn)知就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為比較接近學(xué)生生活的生活化的形象，這樣可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化知識(shí)時(shí)的難度，進(jìn)而提高小學(xué)生在面對(duì)抽象化知識(shí)時(shí)的理解與認(rèn)知能力，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

由此可見，可視化閱讀這種教學(xué)模式具有生動(dòng)性、靈活性，把呈線性的零散閱讀信息組成一個(gè)相對(duì)更立體完整的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，進(jìn)而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分鍛煉了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。可視化閱讀也成為語文教學(xué)實(shí)施改革，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵性手段。

在進(jìn)行可視化閱讀教學(xué)的過程中，教師有幾點(diǎn)是需要特別注意的：一是運(yùn)用工具的實(shí)用性。可視化思維工具在課堂上的運(yùn)用不是單一的、特定的，而是要求教師融合文章特性進(jìn)行篩選的思維工具。選擇更加實(shí)用的可視化思維工具，可以鍛煉學(xué)生多向思維的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是堅(jiān)持以學(xué)情為基本導(dǎo)向。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際思維特點(diǎn)，選擇課堂中所需運(yùn)用的可視化思維工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三是課堂概括保證精煉性。即在課堂中運(yùn)用可視化思維工具時(shí)，需要準(zhǔn)確概括閱讀文章中的關(guān)鍵大意，這個(gè)選擇概括的點(diǎn)特別關(guān)鍵，需要精準(zhǔn)確定要概括的點(diǎn)，然后在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功擴(kuò)展，這樣就可以成功完成相關(guān)的聯(lián)系，同時(shí)還能夠達(dá)成知識(shí)擴(kuò)展目的的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。