小學生“和聲感”培養三部曲

江蘇省南通市如東縣馬塘鎮潮橋小學 蔡林春

“和聲感”具有縱向音樂思維特點，是人對調性、和聲運動、終止和色彩的辨別能力的綜合體現；指人在感知或正在感知音樂的過程中，對縱向關系整體音響的內在掌握程度，體現出一種“和聲音樂思維”。這種“和聲音樂思維”主要是把注意力集中在多音響上，結合聽覺和對音樂的敏銳，體現出一種集體音樂感。

一、以聽為基，建立“和聲感”的記憶

音樂主要是對聽覺的體驗和感悟能力，音樂是一門聽覺的藝術。著名音樂家柯達伊曾說過：“普通學校的教育目的是為人們形成良好的品格建立基礎。音樂教育在學校是如此重要，甚至超過音樂本身，培養音樂的聽眾就是在培養一個社會。”由此可見，學會聽音樂是培養良好樂感的基礎，教師應該加強學生聽覺敏銳度的訓練。

比如，蘇教版三年級下冊音樂《小傘花》，“小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，放學跑來三個小娃娃。小雨小雨滴滴答答滴滴滴滴答，雨中開出一朵朵小傘花，多么美麗的小傘花，里面有三個小腦袋，還有六只小腳丫。還有咱們悄悄話……”這首歌歌詞押韻，且旋律優美、靈動，給人以美的感受。在進入對這首歌的學習之前，教師應該先讓學生聽聽這首歌，感受歌曲的魅力，體驗這首歌給人的感受，或安靜，或靈動。教師可以在課件上展示幾幅美麗的小傘的圖片，激發學生對學習的興趣，然后讓學生閉上眼睛聽聽雨打在雨傘上的聲音，并提問學生關于雨聲的感悟，之后用課件播放《小傘花》這一首歌曲，讓學生形成初次的聽覺感悟，學生對音樂的良好記憶有利于形成后期的“和聲感”。

這首歌由兩部分組成，第一部分有四句，第一、三句基本相同，象聲詞和同音反復的頓音，描述了一幅歡快的雨景圖；從第二部分開始節奏變寬，緊接著緊縮成三小節的結束句；整首歌歌詞清新，節奏歡快。教師教學生唱這首歌，根據歌曲的節奏拍手或者拍桌子，體驗橫拍。根據歌曲旋律的變化，教師讓學生用拍手來體驗節奏的快慢緊湊，形成和聲感的記憶。

二、以唱為本，加強“和聲感”的實踐

學習音樂是一個吸收和傾吐的過程，聽音樂是吸收，演唱音樂則是傾吐。以上文提到的《小傘花》為例，教師應該親切熱情地教唱這首歌曲，讓學生體驗歌曲的節奏和情感，可以適當加入一些更有力度的變化，f 表示強，mf 表示中強，mp 表示中弱，p 表示弱，然后試著根據加入的節奏變化演唱這首歌。教師可以適當地將學生分為幾個小組，讓不同小組演唱不同的部分，讓學生在聽其他組演唱的過程中感受歌曲節奏的變化，找出其他組演唱歌曲的優點和缺點，每個小組演唱的部分循環往復，評出演唱得最好的小組。例如，蘇教版小學音樂三年級下冊歌曲《對鮮花》，“我說一個一，你對一個一，什么開花在水里？菱角開花在水里，依格呀兒喲。我說一個二，你對一個二，什么開花像木耳？鳳仙開花像木耳，依格呀兒喲。我說一個三，你對一個三……”教師在教唱這首歌曲時，應該教學生劃分節奏。在聽音樂之后，跟著錄音范唱、初步齊唱歌曲，然后跟著教師的彈奏鋼琴的節奏進行演唱。教師教唱歌曲的方法有很多，比如男生、女生對唱歌曲，并加入打擊樂器進行伴奏；或者將學生進行分組，兩位學生作為一組對唱歌曲，背一背歌詞，跟音樂伴奏邊做拍手游戲邊對唱。《對鮮花》是一首北京兒歌，教師還可以引入其他學生學過或者還沒有學的北京兒歌，像《打花巴掌》《正月正掛紅燈》《月亮謠》《新年來到》等，讓學生聽這些童謠，比較這些相似童謠創法上的特點，在以后的音樂課中可以進行學唱。

在課堂教學中，教師主要是教學生演唱歌曲；其次應該加入一些其他的元素，設計豐富的教學內容。比如，組織班級合唱，學生通過合唱感知聲部的變化，加強和聲感知的實踐。

三、動奏為輔，增添“和聲感”的色彩

在和聲感培養中，教師應該重視對學生多聲

部的感知能力的訓練，多聲部視唱以其縱橫交錯的線條、和聲復調的思維方式，呈現出立體的多個聲部層次的演唱藝術形式。演奏和律動是音樂教學中兩個重要的教學方式，律動可以表現音樂，演奏可以提升和聲感和實際合唱能力。以小學蘇教版三年級下冊音樂《春天來了》為例，“小鳥小鳥飛來了，歡聚一起真熱鬧，動聽的歌兒唱起來，嘰嘰喳喳唱不停。春天就要來到了，我們愉快地在歌唱。”這是一首德國民歌，旋律舒緩、靈動，同時具有一定的節奏感。教師在教學歌曲時，可以引導學生運用身體語言表達樂曲的結構，學生對于音樂的理解和欣賞不能單單建立在紙上，教師可以讓學生揮動手指表達對回旋節奏的理解。先讓學生聽一個段落，在節奏變化的地方揮動手指以示節奏的快慢，這樣可以有效地提升學生和聲感的感知與配合能力。教師還可以編排舞蹈動作，將動作的學習融入音樂的聆聽中。音樂課堂更適于手語表達，盡量選擇幅度小的手語或者舞蹈。播放這些歌曲時，學生根據歌曲表演動作。當學生熟練后，可以全班進行演奏，一邊唱歌一邊表演動作。

民間歌曲推動了民間樂器的發展，教師在教學音樂歌曲時可以加入民間樂器的知識講解。以蘇教版小學三年級下冊歌曲《旅行之歌》為例，“早晨多明亮，多明亮，啦啦啦，天氣晴朗，大家出門心歡暢，啦啦啦。聽，枝頭小鳥唱……”教師可以先讓學生聽歌曲，再教學生認識樂譜，學生根據樂譜和樂器演奏感知整首歌曲節奏和旋律的變化，拍桌子或者揮動手指表示對歌曲的理解。除了課堂和聲感的培養，教師還可以將音樂課設置在戶外，在此情況下，教師可以以本首歌曲為基礎，編排舞蹈動作，或進行簡單的集體活動，排出一定的隊形，在歌曲某些節奏處停下來，按節奏拍手，在音樂舒緩部分慢慢走隊形。當然，關于學生和聲感的培養，集體合唱是不可或缺的教學方式。合唱方式有很多種，全班合唱或者分角色演唱等。全班合唱時，學生需要根據指揮的手勢，控制演唱節奏的快慢和音調的高低；全班分角色合唱時，每個學生需要根據自己的角色，仔細聆聽其他組的演唱情況，注意其他學生演唱節奏的變化與停頓處，在合適的時間銜接上自己的演唱。

小學生和聲感的培養是一個循序漸進的過程，教師應該在平時的音樂教學中將和聲感的培養理念貫穿始終，讓學生在聽音樂時感知音樂，在唱歌時應用要素，在律動和演奏過程中加強和聲感的培養。小學是音樂啟蒙的重要階段，和聲是音樂的重要組成部分。教師應該重視對小學生和聲感的培養，提高小學生的音樂素養，塑造他們熱愛集體、團結友愛的美好性格，進而促進他們正確價值觀的形成。