以微見真，以智見遠
——淺談小學班集體建設的策略

江蘇省南京市潭橋小學 王 蕾

班集體是學校的一個基層組織，也是學校教育工作的基本單位。班集體不是一個物理空間的存在，也不是幾十個學生的偶然組合，它是凝聚著班主任、班級任課教師和全班學生認知、情感的結合體，更是共同參與建設的成員按照一定的教育目的，遵循一定的教育原則、方法共同奮斗的結果。在班集體建設過程中，全面負責并主持班級工作的教師就是班主任。

潭橋小學從2014 年建校至今，一直注重班集體建設的過程性引導與培育。作為一所年輕的學校，教師平均年齡27 歲，可想而知，班主任團隊是一支多么年輕的隊伍。歷時6 年，學校由最初的7 個班發展成如今的37 個班，教師由稚嫩走向成熟，班集體建設各美其美、美美與共。幾年來，班集體建設碩果累累，師生素養得到充分彰顯。結合這幾年的工作實踐，我認為班集體建設最關鍵的是在微小的活動中落實真的教育，在智慧的創生中立足兒童長遠的發展，簡而言之，班集體建設離不開以下四要素——情、理、智、趣。

一、情：讓教育有溫度，讓未來有期待

情，是情感，情感讓教育有溫度；情，也是情懷，情懷讓教師的職業生涯的未來可期。我至今記得辦學第一年，我們的7 名班主任全部都是剛剛參加工作的新教師。開學前的那段時間，3名班主任忙哭了，有1 名明確提出不想做了。面對這樣的情況，學校管理層并沒有著急，一方面手把手地教，另一方面潛移默化地影響。我們經常和新教師溝通自己做班主任的那段時光，班主任與學生相處的時間最長，情感鏈接最為實在，完完全全地被學生需要著。我引導年輕班主任懂得：學會理解就是學會教育。我們理解他們的困惑，感受他們的辛苦，引導他們對自我的正確定位，對教師這一職業角色的正確認知，他們也可以嘗試著去理解教育，理解自己的班主任崗位，理解兒童，理解家長。

周國平先生曾經說“心安即是歸處”，正是因為對老師們給予的關心不僅僅是工作層面的，所以他們才能以校為家，才能像我們對待他們那樣，去對待他們教育生涯中的第一屆學生。愛因斯坦說：情感和愿望是人類一切努力和創造背后的動力。有了情感，就會有愿望。當班主任對自己的崗位有了情感之后，我們就通過對班主任專業素養的培育及夯實，通過文字的記錄與分享，通過“我的班級管理小故事”平臺，形成班集體建設的微型共同體。那段時間，我們閱讀了很多書籍，記得帶著大家讀到薛瑞萍老師的《給我一個班，我就心滿意足了》這本書時，好幾位班主任都為之動容。他們說：和學生在一起久了，就越發覺得離不開他們。質樸的語言卻傳遞著最真的心愿，我們常說，教育是需要情懷的，何為情懷？情懷指含有某種感情的心境，心境則指強度較低但持續時間較長的情感。如此，教育情懷也就意味著對教育的一種持久、特殊、難以割舍的感情，這種感情源自對教育發自內心的深沉的愛。當教師能從學生的一句暖心的話、一雙澄澈的眼眸中獲得快樂，這就是情感與情懷的扎根。所以，在班主任剛剛踏上工作崗位之時，我們沒有將工作規范、工作條例等放在首位，而是引領班主任老師感受教育的溫度，理解教育的情懷，并愿意為之實踐、為之努力這一情感層面。我想，“有什么樣的教育情感才有可能有什么樣的教育”，說的就是這個道理吧。

二、理：遵循原理，尊重理想

有了情感鋪墊，接下來，我們就需要理性地去掌握班集體建設的原理。首先，我們要懂得：領導核心、公正輿論、團結友愛、勤奮好學的班風、以集體主義價值觀為導向的原則、為班級整體目標的實現而共同活動等，這些都是班級群體發展到高級階段的表現形式。在新教師剛剛踏上班級管理崗位之初，我們邀請了優秀班主任進校進行案例分析及經驗分享。同時，我們繼續以閱讀滋養班主任工作的職業生涯。慢慢的，我們會發現，學習成為班主任自發的本能，發展成為他們的內驅力。在讀盧梭的《愛彌兒》時，班主任一方面感受到盧梭在當時的社會環境下提出的“自然教育”的氣魄與思想的可貴；另一方面也感受到盧梭將個人情感雜融于教育理念中的可愛。于是，他們也在遵循班集體建設原理的基礎之上，構建著自己的理想國。一個個可愛的鮮活的班名，一份份凝聚著智慧與夢想的班級愿景，一份份承載著責任與使命的班風班規，其實都彰顯著每一位班主任工作的理性思索。因此，這里的理，既是原理，也是理想。我們遵循原理，也尊重理想。

三、智：一活動為載體，以發展為方向

有情有理，班集體初具雛形。但是，智慧的理解才會有智慧的教育。如何建設班集體？內涵是關鍵。如何充分發揮班集體的教育功能、社會化功能以及發展功能？活動是最好的載體。

1.學校層面：以評價促發展，以發展促建設

在潭橋小學，我們在每個班設立了“閃亮之星”評價欄，從日常行為習慣、合作協同能力、學業進步水平等方面進行綜合評價。多一把尺子，就多一個評價的標準；多一個途徑，就多一種發展的可能。于是，我們指導班主任在班級設立“4+1”的評價方式，“4”即班級每月統計，得星最多的4 名學生，“1”指的是進步最大的學生，他也許不是最優秀的，卻是最努力的。那么，獲得“每月之星”的學生可以獲得什么獎勵呢？他可以邀請心中最喜歡的老師滿足他的一個心愿，如，共同閱讀一本書、拍一張照片、免寫一次作業等。最激動人心的是，一學期獲得三次“每月之星”的學生可以獲得“閃亮之星”的稱號，直接晉級為三好學生，更重要的是，可以和校長共進下午茶。每每此時，校園里就洋溢著比新年還熱鬧喧騰的畫面，這就是榜樣的作用，這也是“帆過無痕”的教育狀態。

這一評價機制調動了全校學生的積極性，也成為了學生開學初始的目標與動力。所以，關注過程性評價，關注評價主體的多元性，關注評價內容的豐富性，極大程度為班集體建設提供了方向和保障，以評價促發展，以發展促建設。

2.年級部層面：各美其美，美美與共

隨著學校班級數越來越多，我們的管理機制也進行了相應的調整。從校級對班級的直接管理走向年級部的橫向管理。縱橫交錯的下沉式管理方式使得班集體建設更為精細，更符合不同年段的不同特點。

以年級部為單位，每個年級每學期申報一個主題活動，如，感恩教育、快樂教育、傳統節日、勞動教育等。以“薪火相傳·我們的節日——重陽節”為例，本次活動由三年級部承辦。我們邀請了“重陽節”真正的主人——學生的爺爺奶奶、外公外婆進入校園。在屬于他們的節日里，我們邀請老人代表講述自己的職業生涯，請他們作為評委為各個班級精心準備的節目進行評選，傾聽學生的真情告白，請老人家為學生寄語祝福。現場很多老人家都為之動容，潸然淚下，這就是無聲卻有力的德育影響與魅力。

類似這樣的活動，我們每個年級部每學期都會組織，其實，活動形式雖然沒有那么高大上，過程卻是真正地以每個班級每位學生為主體，引領兒童在活動中感受生活，感受生命；在實實在在的參與中體會成長，品味成長。再比如，我們的勞動教育，每位學生參與其中，在這樣的勞動體驗中，對班集體的情感油然而生，對自我責任的認知潛移默化得到熏陶，同伴間合作的能力也得到了提升。再以垃圾分類為例，面對廚余垃圾，我們在智慧校園智慧系統的技術支持之下，以年級部為組織，以班級為單位，進行班級每日廚余垃圾及其他垃圾的數據整理。這一活動通過班級之間的競爭機制，可以促進各班級學生從源頭上樹立“低碳節約減少浪費”的理念，同時，促進班集體內部成員之間相互幫助，相互敦促，共同建立核心目標。有一次，我在食堂督導，有一個班級的學生過來跟我說：王校長，我覺得今天這個稱重有點兒不公平，我們今天吃的是蝦，蝦殼應該不能算是班級廚余重量，因為蝦有大有小，本身就不一樣重。我聽了之后非常欣喜，這就是自主管理之后的自發行為，所有的管理一定是從他我走向自我，才能真正生發力量和作用的。

3.班級層面：培育集體，尊重個體

班級活動是班集體建設中微小的一部分，卻鏈接著家校之間的感情，凝聚著班級的向心力。其實，班集體建設最為重要的是通過共同體的打造，為每一個個體找尋安全感、歸屬感和幸福感。比如，我們班集體建設過程中，為學生設立班級授章儀式，尊重不一樣的個體；比如，十歲成長儀式中，班級申請舉行“帳篷夜話”的活動，在活動中引導學生促膝長談，抱團發展；比如，組織志愿活動，在活動中培養學生服務意識。我們的“潭小紅”在學校新時代文明實踐辦公室的精心組織下，以班級為單位進行項目申報，無論在哪里，那一抹紅總能成為照亮自己、點亮他人的一盞燈。

做教育有兩個偉大目標：一是影響人的生命態度，二是培養人的人格品質。態度和品質一定是在活動中得以定格的。在創客進社區活動中，“悟空班”一名學習能力較弱的小朋友唯獨對創客感興趣，我們就為他提供平臺，邀請他作為主講人，為社區的小朋友講解創客知識，演示自己的作品；在低碳行活動中，學生們各司其職，動手能力強的負責創作，言語表達能力強的負責接受媒體采訪，還有的負責吆喝、交流。其實，這就是智中生慧，將空間交給學生，將信任交給學生，教師起到的就是方向的選擇與智慧地引領。

智慧的班集體不一定是最有特色的，但一定是最以學生的長遠發展作為導向的，一定是班主任深諳集體與個體關系之道的，也一定是彰顯著鮮明的成長動力和明確的成長愿景的。

四、趣：探索辦集體建設之樂趣，享受與兒童共生之情趣

今年是我工作的第16 年，回望走過的教學時光，我越發覺得教育是有趣的事情。我的學生在社會不同行業工作，剛開始工作的時候，他們會笑我稚嫩，而如今，他們會感慨我們的純真與年輕。其實，班集體建設真的是一件有意思的工作，雖然說班主任是很小的主任，但是管理的背后卻是幾十個家庭對教育的理念與實踐。同時，班級也是社會認識教育、理解教育的小小窗口。因此，擁有情感，懷揣理想，理論夯實，智慧生成，就能找尋到班主任工作的樂趣，也能在班集體建設過程中感受到與兒童共同生長的情趣。今年，我們學校進行了一項嘗試與改革，班主任工作及任課教師采取自主申報和雙向選擇的方式，難能可貴的是，我們突破了以往語文老師做班主任的慣有思維，各學科教師踴躍報名，目前，我校美術、數學、體育、音樂學科都有做班主任的。這也在某種程度說明，班集體建設給老師帶來的成長感與成就感是客觀存在的，并且作為一種力量，激勵著老師邁向專業管理新臺階。

今年，我們學校還成立了德育核心團隊，因為我們懂得“立德樹人”的宏闊語境，更明晰它深遠的意義。核心團隊共19 名成員，7 個不同學科的教師報名，囊括班集體建設、家校共育、志愿服務等方方面面。“一人行速，眾人行遠”，班集體建設任重道遠，德育工作意韻深遠，它滋養著兒童，也滋養著每一位教育者。