小學(xué)英語高年級教學(xué)中“讀看寫”模式的建構(gòu)策略

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 張 璇

【關(guān)鍵字】 小學(xué)英語；高年級；讀看寫模式；建構(gòu)策略

一、小學(xué)英語高年級“讀看寫”三位一體模式

基于全語言教學(xué)觀，聽、說、讀、看、寫，作為英語學(xué)習(xí)的重要技能，被視為不可分割的整體。聽、讀、看是英語語言知識的輸入環(huán)節(jié)，而說、寫是語言知識的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗聽、讀、看質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)英語高年級教學(xué)活動中，讀、看、寫三者緊密聯(lián)系，構(gòu)建了輸入到輸出的完整閉環(huán)，幫助學(xué)生逐步提高語用能力，提升英語學(xué)習(xí)活動的效能。

學(xué)生讀文本、看圖片、聽錄音、觀動畫，在讀看活動中獲得信息，獲得積極的體驗。檢驗讀、看效能的寫的活動包括聽寫、讀寫、看寫等形式，或者聽讀看寫的綜合形式。根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》的要求，小學(xué)畢業(yè)生需要達(dá)到二級目標(biāo)的要求。學(xué)生在六年級畢業(yè)時：1.模仿范例寫句子；2.根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題和描述；3.能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點符號。因此，教師可以利用生活中真實的情境訓(xùn)練學(xué)生仿寫和改寫的能力。“讀看寫”三位一體，共同構(gòu)建小學(xué)英語高年級教學(xué)活動的重要組成部分。

二、小學(xué)英語高年級“讀看寫”模式的構(gòu)建策略

1.難度遞增，開辟專門課時。根據(jù)小學(xué)譯林英語教材設(shè)計，一冊書共八單元，每單元的Checkout time 是單元學(xué)習(xí)成果的檢測板塊。三年級要求學(xué)生學(xué)習(xí)字母的書寫，并且熟練運(yùn)用大小寫字母拼寫英文單詞。四年級上冊第三單元第一次出現(xiàn)了Count and write，要求學(xué)生用英語寫出簡單的個位數(shù)字。四年級下冊第三單元My day 第一次在Read and write 板塊要求學(xué)生書寫日常生活中的短語，如get up，ho home，have dinner 等。五年級上冊每一單元都有相應(yīng)的寫作要求，第三單元中已經(jīng)清楚地給出空行，要求學(xué)生基于主題Our animal friends，對照例句It has…和It can…仿寫句子。第六單元Write and say 板塊更是要求學(xué)生參照例子，完成樹狀思維導(dǎo)圖，能夠?qū)φ障鄳?yīng)的導(dǎo)圖和語篇示例完成口語輸出。五下第一單元Look and write和Think and write，在一個單元檢測本版塊中，兩次提出書寫的要求，Look and write 是對Grammar time 的成果檢測，Think and write 是對Story time 的成果檢測。

譯林英語教材設(shè)計中對讀寫、看寫的要求呈現(xiàn)逐步遞增的趨勢，教師根據(jù)教材特點，在高年級的教學(xué)活動中更是開設(shè)獨立的課時進(jìn)行讀看寫的教學(xué)。這符合孩子日益增長的身心發(fā)展需要，也是提高教學(xué)成果的必要組成部分。

2.支架教學(xué)，發(fā)散“結(jié)構(gòu)短句”。基于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點，教師在教學(xué)活動中通常借助于支架結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確度。教材中的讀看寫活動，在Story time 都給出完整的例句示范，每單元教材在練習(xí)環(huán)節(jié)給出不同的生活場景進(jìn)行仿句訓(xùn)練，最后請學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，造出相應(yīng)的“結(jié)構(gòu)短句”。

五年級上冊第五單元What do they do？的主題是職業(yè)，Story time 部分以Mike 和Su Hai 對話形式呈現(xiàn)，兩人談?wù)摿烁髯愿改傅穆殬I(yè)及其特點。除了文中給出的teacher、writer、doctor、worker 四種職業(yè)，詞匯部分補(bǔ)充了cook、driver、farmer、policeman 四種職業(yè)。Fun time 對以上八種職業(yè)進(jìn)行操練，補(bǔ)充了具體人物，創(chuàng)設(shè)與Story time 相似的語料，學(xué)生兩人一組，基于游戲進(jìn)行問答。書本中給出示例：

A：What does Miss Green do？

B：She’s a nurse. She helps sick people.

學(xué)生A 有八張人物卡片，學(xué)生B 有八張職業(yè)卡片，兩人各抽取一張卡片，一問一答。小組活動中，學(xué)生A 選取人物，并提出問題What does ... do？同時學(xué)生B 選取職業(yè)組句回答，如a work-repair the machine，a teacher-teach Maths，a policeman-catch the thief，a driver-drive a bus 等。學(xué)生B 對He/She is a/an ... He/She ... s/es ...進(jìn)行發(fā)散，輸出不同職業(yè)的“結(jié)構(gòu)短句”。

學(xué)生在Fun time 相對機(jī)械的組句練習(xí)后，Checkout time板塊提供了Do a survey 活動和Think and write 活動。Do a survey 活動中，學(xué)生兩人對話，在真實的語境中了解同學(xué)的父母及其親屬們的職業(yè)，并完成表格記錄，轉(zhuǎn)用第三人稱進(jìn)行描述，如Tom’s father/mother/uncle/aunt is… He/She…之后Think and write 環(huán)節(jié)中，學(xué)生介紹自己父母和親戚的職業(yè)，進(jìn)行篇章輸出，如：

My father/uncle is ...

He ...

My mother/aunt is ...

She ...

從文本輸入歸納“結(jié)構(gòu)短句”，到機(jī)械性操練“結(jié)構(gòu)短句”，再到發(fā)散性情境輸出“結(jié)構(gòu)短句”，支架教學(xué)居于發(fā)散思維的核心，對支架進(jìn)行歸納和運(yùn)用，是小學(xué)高年級英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

在小學(xué)英語高年級的教學(xué)活動中，“讀看寫”活動三位一體，共同建構(gòu)“讀看寫”模式。教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)和教材特點，開辟專門的課時進(jìn)行“讀看寫”活動。學(xué)生依托生活經(jīng)驗，在“讀看”活動中尋找支架，練習(xí)“結(jié)構(gòu)短句”。在“讀寫”“看寫”活動中，融“結(jié)構(gòu)短句”于真實生活中，表達(dá)交流，抒發(fā)情感。