加強后進生管理，促進學生健康成長

江蘇省南京市金陵小學 郭 婷

無論是在哪個教學階段，班級中都會有不喜歡學習、不遵守課堂紀律的學生，這些學生被稱為后進生。后進生主要分為三種類型，分別是學習后進生、品德后進生和二者都有的后進生，后進生形成的因素諸多，這就要求班主任能夠在教學中對后進生采取有針對性的教育，發現學生的優點，從而幫助后進生擺脫學習的困境，促進學生的健康成長。本文主要以學習后進生為例，針對班主任在小學班級管理中對后進生管理策略進行探究。

一、保持家長聯系，增進學生了解

小學生具有很強可塑性，無論是身體還是心理都處于發展的初級階段，由于學生家庭背景和生活環境的影響，不同的學生之間也存在著巨大的差異，而后進生的形成因素不僅僅體現在學校中，更主要的是在家庭中。所以，小學班主任在教學中要通過與學生建立良好關系的方式來進一步了解學生的家庭情況，發現學生的優勢所在，激發后進生的內在潛能。班主任要加強與家長之間的聯系，針對家庭教育中出現的問題進行及時溝通，為學生營造良好的學習氛圍。特別是學習后進生，從表面上看學生是學習成績不好，對學習沒有興趣，但實際上也與家庭的教育方式有很大的關系。很多家長常常采取批評的教育方式，無論學生做得多優秀，家長都不會給予肯定和支持，從而使學生逐漸對學習失去了信心，在學習中出現了自暴自棄的行為。同時，良好的學習習慣對學習后進生也非常重要，但是很多家長并不注意對學生學習習慣的培養，沒有給學生提供良好的學習環境，從而使學習后進生在轉化中受到了嚴重的阻礙。

二、結合實際能力，制定適當目標

科學、合理的學習目標對學生的學習有著積極的促進作用。所以，在班級管理中，班主任要幫助學習后進生制定適當的學習目標，使后進生能夠通過自己的努力來達成目標，從而逐漸幫助學習后進生在學習中找回自信。由于學習后進生普遍存在著對學習不感興趣的情況，班主任在學習目標的制定中就可以結合小學生的性格特征，以學生感興趣的方式來引導。同時，還要注重對學習后進生進行心理上的疏導。由于學習后進生的學習成績較差，也長期受到學生和老師的忽視，經常不受到尊重，這其實會對后進生的心理上造成一定的傷害。很多的學習后進生也并非是真的學習能力薄弱，而是由于心理上的因素導致了后進生不敢展示自己。所以，班主任要以學習后進生的優勢為切入點，加強對學習后進生心理上的疏導，結合學生的興趣愛好，通過制定合理的學習目標，來幫助后進生在學習中重拾信心，提升學習后進生的學習能力。

三、加強溝通交流，激發學習動力

在小學的班級管理中，教師要加強學生之間的溝通，從而來幫助后進生找到其學習中的問題。很多學習后進生在學習中都有自己的想法和意見，但是由于并不成熟，往往使后進生不敢表達，從而班主任也無法進行有效的引導。同時，在與學習后進生溝通過程中，班主任可以對學生的想法有更加真實的了解和掌握，從而在溝通中潛移默化地改變后進生的思想，使學生能夠對學習有更加正確的認識。學習后進生并不代表學生不具備一定的學習能力，有些學習后進生是因為沒有找到正確的學習方法，認為自己的努力都付諸東流，從而不愿意在學習中再投入過多的精力，這時，班主任可以通過為學生講解正面事例的方式，為學生樹立榜樣，鼓勵學習后進生在學習中繼續努力。

四、提供展示機會，提升學習成績

很多的小學教師在教學當中都對學習后進生存在著一定的偏見，常常因為后進生學習成績不好而否定了后進生的其他能力。但是，很多的后進生都有其獨特的優勢和特點，很多的后進生都具有較強的動手能力、溝通能力、實踐能力等等，班主任要善于發現和挖掘后進生的優勢，為他們提供良好的展示機會，促進后進生的健康發展。學習后進生在學習上面確實沒有較大的優勢，但是學習后進生身上也有著諸多的優點，班主任在班級管理中要對學習后進生給予一定的支持和信任，要對學習后進生的其他優勢給予肯定，從而使其能夠在班級管理中發揮真正的作用。班主任可以結合學習后進生的優勢，為學生提供良好的展示平臺，比如：有的學生繪畫能力較強，教師就可以讓學生進行板報的設計；有的學生動手能力強，教師就可以讓學生擔任勞動委員；有的學生組織能力強，教師就可以讓學生擔任班級活動的組織者等等。當學習后進生在自己所擅長的領域有所成就之后，就會逐漸提升學生的自信心，這樣能夠有利于班主任對學生進行引導，讓學生逐漸重視學習，能夠在學習中付出更多的精力，從而實現學習后進生學習成績的提升。

后進生是班主任工作中的重要內容，需要班主任善于發現后進生的優勢與特點，平等地對待每一位學生，實現全體學生的共同發展。班主任要通過家庭環境、學習目標、加強溝通、提供展示機會等這幾個方面，針對學習后進生的情況進行整體的了解，幫助后進生解決學習中遇到的困難，激發學習后進生的學習動力，為后進生提供更多的展示機會，從而使后進生形成正確的人生觀、價值觀，提升后進生的自信心，促進學生的健康成長。