小學數學教學中怎樣培養學生的數感

江蘇省濱海縣濱淮鎮中心小學 孟雪蓮

由于受到傳統教學理念的影響，目前很多小學數學教師都只重視向學生傳授數學理論知識，從而忽視了培養學生的數感，在這樣的方式下，雖然小學生的數學學習成績得到了提升，但是，這將會導致學生的運用實踐能力比較差，從而限制了學生的發展。數感首先是表現在學生對物體實際數量的感知上，因此，為了能夠有效培養學生的數感，就需要幫助學生掌握最基本的計量單位，這樣才能夠讓學生在此基礎上感知更大的數量，從而提升學生的數學學習成績。

一、聯系學生的生活實際，激發學生產生數感

小學數學這門學科的知識內容，本來就比較抽象，學生往往難以理解，同時，加上小學生的年紀比較小，受到這個年紀心理發展特點的影響，其認知水平比較低，這就增加了小學數學教學過程中培養小學生數感的難度。此外，就目前小學生數學的教學現狀而言，由于有一部分教師在教學過程中沒立足于小學生的心理特點，只是采用灌輸式的教學方式，讓學生死記硬背數學理論知識，這不僅影響了學生的學習興趣以及學習效率，還導致教學效果比較差。因此，作為21世紀的一名小學數學教師，在教學實踐過程中，要在規定的課程標準內組織和實施教學就需要結合學生的興趣點，構建趣味性的教學課堂，同時教師還需要結合教學內容以及實際情況創設或聯系生活化的教學情境，將無趣的教學課堂轉化成為有趣的教學課堂，集中班級里每一位學生上課的注意力，讓學生由被動地接受知識逐漸轉化成為主動性地學習知識，從而達到培養學生數感的教學目標，與此同時，還能夠提升學生的數學學習成績，促進學生全面發展。

例如：教師在給學生講述“整數、小數”等相關知識的時候，這部分知識點比較抽象，學生難以理解與吸收，因此，教師需要將學生日常生活中的實物和數學知識內容相互結合在一起，教師可以對學生進行提問：“同學們，我想，大家都認識人民幣，對不對？有哪位學生可以回答下人民幣的單位有哪些呢？”學生回答：“老師，人民幣的單位有元、角、分。”教師：“這位同學回答得非常好，那么，如果4角錢用單位元表示，是怎么樣表示呢？”學生回答：“0.4元。”教師：“如果5分錢用單位元表示的話，又應該是怎么樣的呢？”學生回答：“老師，是0.05元。”通過這樣的方式，逐漸開展這節課數學知識的講授，能夠加深學生對教學內容的理解吸收，還能夠有利于學生建立和培養知識的實際運用意識，此外，還能夠逐漸幫助學生建立正確的數感，有效培養學生的數學核心素養。

二、鼓勵參與實際操作，發展學生的數感

傳統教學方式下，教師只是向學生講述理論知識，而忽視了讓學生參與實際操作，導致學生很難在大腦中逐漸建立起數感。俗話說：“實踐出真知。”數學知識來源于實踐，并且其最終也要運用于實踐，最后，還需要接受實踐的檢驗。作為一名小學數學教師，需要與時俱進，改進自己的教學理念，要認識到推動學生建立以及發展數感的最佳途徑無疑是鼓勵學生自己動手參與實踐。在具體的實踐過程中，學生能夠將課堂上學習到的理論知識運用到實踐過程中，能夠幫助學生鞏固課堂上學習到的理論知識，此外，還能夠幫助學生逐漸學會領悟數學知識，提升學生分析以及解決數學問題的能力。此外，有部分小學生的膽子比較小、自信心比較低，對于這一部分學生，教師需要學會不斷鼓勵他們，提升他們的自信心，教師需要多對他們進行引導，讓他們逐漸參與到實踐操作過程中，幫助小學生逐漸體驗到成功的愉悅感，從而讓學生能夠發自內心地喜歡上小學數學這門學科。

例如：當教師在給學生講述“分數”這個知識點的時候，為了能夠有效培養學生的數感，并且促進學生吸收與理解這部分知識，在上課之前，教師需要準備月餅若干塊，在課堂上對學生進行提問：“同學們，我這有一些月餅，你知道如何才能夠將一塊月餅均等地分給4位同學嗎？”然后，教師給班級里每一位學生都分配一塊月餅，讓學生自己動手參與實踐，最后有同學回答：“老師，應該是先將月餅平均分成2份，然后，再將這2份月餅平均分成2份。”教師：“這位學生說得非常對，我們可以假設，一塊月餅的分母是數字1，那么當月餅平均分成2份的時候，每一份月餅占總月餅的幾分之幾？當月餅平均分成4份的時候，每一份月餅占總月餅的幾分之幾呢？”學生回答：“老師，分別是二分之一、四分之一。”以上述方式進行教學，能夠幫助學生解除“整數是唯一的存在”的舊思維，與此同時，讓學生在實際操作過程中學習分數并且利用分數解決實際問題，從而幫助小學生逐漸建立關于分數的數感。

三、推動學生參與交流合作，培養學生的數感

在小學數學的教學實踐過程中，教師需要有意識地引導學生參與學生之間的交流合作，讓學生通過集體討論的方式獲得答案以及解決問題的辦法，從而培養學生的數感，讓學生系統地掌握數學理論知識。通過這樣的方式，不僅能夠加強學生之間的合作交流，提升學生的語言交際能力，還能夠構建趣味性的教學課堂，這也符合新課程改革下以人為本的教學理念。

例如：當教師在給學生講述完“長方形以及正方形的面積計算”等相關知識點后，教師可以讓學生以小組合作的方式計算教室的面積，不限制學生的計算方式，有的學生是用尺子測量教室地面的長、寬，然后使用面積計算公式，最終將教室的面積計算出來。但是，有的學生是先測量每一塊地磚的長度以及寬度，將地磚的面積計算出來，然后再數教室地面有多少塊地磚，最終，將所有地磚的數量乘以地磚的面積，這樣也能夠得到正確的答案。在交流合作的過程中，教師也需要參與其中，幫助有困難的學生，及時對學生進行點撥，發揮學生的自主學習性，體現學生在教學實踐過程中的主體地位，通過這樣讓學生之間以小組合作的方式進行討論，能夠讓學生分享彼此的思維方式，從而有利于學生發展發散性的思維方式，增加了課堂教學的趣味性，能夠讓學生逐漸體驗到成功的愉悅感，幫助小學生逐漸建立對數的概念，也有利于學生數感的進一步增強。

隨著新課程改革的不斷深入，我國對小學數學提出了更高的教學要求，不僅要求教師要提升小學生的數學學習成績，還需要培養小學生的數感。培養以及建立小學生的數感是一個非常漫長的過程，作為新時代的一名小學數學教師，在教學過程中，需要結合學生的心理發展特點，制定良好的教學措施，提升學生的數感，教師需要學會將數學知識和學生的生活實際相互聯系，激發學生產生數感，與此同時，教師要鼓勵學生參與實際操作，培養學生的動手能力，讓學生以小組的方式進行討論交流，不斷發展學生的數感。