小學語文教學語言特點新探

江蘇省南京市金陵小學 王 辰

學生語文學習的效果不僅會影響到他們語文學科的成績，同時還關系著學生理解能力以及溝通能力等的提升。在素質教育和新課程改革不斷推進的情況下，語文教學目的發生了顯著的變化，它強調對學生人文素養的培養，并致力于提升學生的溝通技巧。對此，在小學語文教學中，教師就應該充分規范自身的教學語言，并有效結合學生個性特點對語言魅力進行挖掘，這樣一來，學生便可以在充滿趣味性和規范性的教學語言中產生語文學習的興趣。

一、小學語文教學語言的重要性

在各個階段的語文學習中，小學語文教學的知識是較為基礎的，有利于學生鞏固自身的語文學習基礎。而就小學生來看，他們在語言學習上具備很強的模仿力，對此，語文教師應該規范自身在教學中的語言表達，并強調向學生傳遞有效的語言知識。另外，小學語文教材中包含有豐富多樣的文章，這些文章可以起到啟發學生和傳遞給學生人生哲理的效果。對此，教師應該積極使用趣味性的教學語言，用豐富的小故事來吸引學生，進而使學生充分了解到其中包含的內容，如此一來，便有利于教學語言價值的展現。

二、小學語文教學中語言的特點

1.典范性。教師的言行舉止會直接影響到學生，語文教師應該發揮教學語言的積極作用，讓學生受到正面的影響。對此，在日常教學中，教師必須采用具有典范性的教學語言，尤其是小學階段。小學生的模仿能力較強，而且正處于語言學習的關鍵時期，所以小學語文教師應該將典范性的教學語言應用到教學課堂中去。如此一來，不僅有利于語文教學效率的提升，還可以促使學生形成良好的語言學習基礎。另外，語文教師還應該積極展開對良好語言環境的創設，并強調在教學中使用符合語言要求和詞匯要求等的教學語言。不僅如此，為了避免教學語言中存在“南腔北調”的問題，教師還需要確保自身擁有一口流利的普通話，并在課堂中強調教學語言的清晰、嘹亮。

2.科學性。語文這一學科具有著很強的藝術魅力，其中涉及到的文字包含有較為豐富的情感和內涵。對此，在小學語文教學中，教師一定要落實好對學生的語言知識講解，并堅持用簡單通俗的方式來向學生傳遞這些語言知識。如在教學課文《落花生》時，如果只看字面意思，很多學生都會以為文章要講的是“種花生”，實際上，落花生確實是花生的另外一個名字。如果教師沒有在教學前對課文進行深入研究，就很容易出現這樣的錯誤。另外，還有些教師因為沒有做出清楚的表達，隨口說：“他說的這個觀點，有人不認同，我卻認為是正確的。”這一句話所表達出來的意思便是含糊不清的，而小學生因為不具備較高的理解能力，所以就很難清楚且正確地理解教師所要表達的意思。對此，在實際的語文教學中，教師應該詳細地向學生講解重點知識，而其他次要知識只需稍微點撥即可。這樣，小學生就可以輕松地理解教師講授的知識，進而有利于提高語文教學質量。

3.趣味性。小學語文教師在使用教學語言時，應充分考慮到學生的心理特點，善于在合適的時機中應用具有趣味性的教學語言，有利于滿足小學生的學習和心理需求，并促使教學氛圍的活躍。

對于小學生而言，趣味化教學課堂可以讓他們處在輕松愉悅的學習環境中，并可以使他們在語文學習中充滿歡聲笑語，不僅如此，這也有利于學生更加深刻地認識語文學習中的事物，進而產生語文學習的興趣。對此，教師應該積極采用趣味性的教學語言，以此為學生營造極具趣味性的教學課堂。如在教學宋詞時，教師可以問學生：“同學們喜歡聽流行音樂嗎？”學生的回答自然是肯定的，然后教師可以告訴學生：“那我們今天來學習一下宋代的流行音樂——宋詞。”面對老師這番幽默的話，學生不禁發出了笑聲。這有利于學生在幽默的教學語言下放松學習心態，進而展開更加主動有效的學習。

4.可接納性。在小學語文教學中，教師應該強調生活化的教學，因為這樣可以幫助學生更加輕松地理解和掌握所學的知識，進而促使他們學習興趣的提高。對此，在表達語文知識的過程中，教師應該積極使用學生熟知的且具有較高趣味性的表達方式。小學生有著豐富的想象力，所以在表達過程中，語文教師不能夠僅憑簡單明了的表達方式，而應該重視對學生抽象性思維能力的培養。如在學習古詩《望廬山瀑布》時，教師便可以有效設計引入環節：“我家門口有一條小溪，我常常思考，它是往何方流淌的呢？可能是先流入了大江中，然后又注入到了遼闊的大海里……可是大家知不知道自然界中有一種水是傾瀉而下的？”此時，很多學生都會猜到是瀑布，緊接著，教師又可以提問學生：“你們見過的瀑布是什么樣子的呢？現在我們來欣賞這首古詩所描繪的美麗的瀑布吧！”通過這樣一個導入環節，不僅有利于學生好奇心的激發，還可以有效發展他們的邏輯思維能力，進而使學生在有效思考中充分掌握所學內容。

5.生動性。生動性是指教學生動形象且具有活力。為了適應小學語文教材和學生的思維特點，語文教師必須要強調自身教學語言的形象生動性。就小學語文教材來看，其中包含很多生動形象的文章，對此，為了讓學生充分體會文章中的意境，促使他們形象思維的發展，教師應該將生動形象的教學語言充分應用到教學課堂中去。如學習《月光曲》這篇課文時，文中“幽靜”一詞是學生需要充分理解的。如果教師在講解這一詞時呆板地按照詞典上的解釋，告訴學生其意思“安靜幽雅”，即便解釋準確，學生也還是無法準確理解到其中的意境和內涵。如果教師可以先創設出一個生動的教學環境，然后在這一環境中向學生傳遞這一詞語的意思，那么便可以取得顯著的教學效果。“在一個月色朦朧的夜晚，鎮子上的小巷里空無一人，穿過這條小巷，可以透過月光看到遠處的房屋，并隱約聽到斷斷續續的音樂聲，這應該就是課文中提到的幽靜吧。”通過這一生動形象的描述，不僅有利于學生思維的開發，還可以使他們在幽靜的環境中感受到文章中所要表達的安靜曠遠的意境。

總而言之，小學語文教師在教學中使用的語言會極大地影響到學生語言能力的形成。對此，語文教師應該嚴格規范好自身的教學語言，強調以此來促使學生良好語言應用能力的形成。同時，借助教學語言的趣味性、生動性等特點，教師可以有效激發學生的學習興趣，并使學生在語文學習中充分理解語文知識。